淺談小學生數學思維能力的培養

江蘇省張家港市實驗小學（南校區） 陸麗珍

淺談小學生數學思維能力的培養

江蘇省張家港市實驗小學（南校區） 陸麗珍

教育者的目標不僅是傳授學生知識，還應幫助學生建立完善的思維體系，給學生思維發展創造出良好的發展空間。因此，本文從教育實際出發，探討小學生數學思維能力的培養，便于學生今后的數學學習及發展。

小學生 數學 思維能力培養

一、小學生數學學習現狀

盡管一些教師在課堂上正在嘗試“開放”，提高學生的自主性，但是由于傳統教學觀念的影響，教師仍然是課堂的主導者，這種現象在一定程度上扼殺了學生學習數學的欲望，不能在思維的天空中自由翱翔。同時，雖然小學生的想象能力比較強，常有一些天馬行空的想法，但是許多教師根本不給學生展示的機會，將其思維成果緊緊地禁錮在已有的知識牢籠里，使其思維的萌芽被扼殺，最終有礙于小學生思維的形成和發展。

二、培養小學生數學思維能力的幾點建議

1.加強情境創設。學生的學習過程是認知、意志、信念等認知因素與非認知因素在相互作用中統一發展的過程。教師要善于創設合適的學習情境，充分推動學生的各種感官，激發學生思維的波瀾，讓他們能夠積極主動地進入學習狀態。

例如，筆者教學蘇教版四年級上冊“找規律”一課時，彩旗的排列是“紅紅黃黃、紅紅黃黃……”學生解決了左起第24面彩旗是什么顏色的問題后，教師創設情境：意外的事情發生了，工人師傅不小心把第一面紅旗弄倒了，現在彩旗的排列還有規律嗎？少數學生脫口而出：“沒有規律。”

生1：有，每4面旗為一組。

生2：是的，還是4面彩旗為一組。不過是按紅、黃、黃、紅的順序排列，重復出現。

……

慢慢地，學生都安靜下來，他們觀察、思考，判斷誰的發現是正確的。最后，確定現在彩旗的排列是有規律的，學生列式計算。

師：和剛才的算式比較一下，發現算式是一樣，可為什么左起第24面的顏色不一樣了？

生：因為排列的規律變了。

師：是的，深入思考，我們發現數學是那么美麗。

如果彩旗問題就在例題的問題解決后就結束，給人的感覺不夠厚實，顯得單調、單薄。教師能否再進一步帶領學生往知識的深處走，把握本質，啟迪思維，于是出現了上面的精彩討論和交流。所以，教師在數學課堂上要努力做到精妙布局，找準切入點，充分利用現代信息技術的獨特優勢加強情境創設，有效達到引思、導思、拓思的目的。

2.提供思維空間。教學中，我們發現學生的學習方式是不同的，有的善于分析、有的喜歡猜想、有的擅長動手操作。教學中，教師應從學生的角度出發，關注學生學習方式的差異，預測他們學習的過程，提供他們思維的空間，做到心中有數，有的放矢。

例如，筆者教學教學蘇教版六年級上冊“分數和整數相乘”時出示例題：做1朵綢花要用0.3米綢帶，做3朵綢花需要多少米綢帶？很多學生馬上說出答案：0.9米。

師：你能用一種方法或者多種方法證明你的想法是正確的嗎？

學生的表現欲得到激發，馬上進入思考活動狀態，有獨立分析的、有小組合作的、有動手畫畫的。經過大家認真的思考、集體交流，得到了下面幾種方法。

方法一：用加法計算，0.3+0.3+0.3=0.9米。

方法二：畫圖法或折紙法。把直條1米平均分成10份，1朵涂其中的3份，3朵涂了9份，所以是0.9米。

方法三：化成小數進行計算。0.3米=0.3米，0.3×3=0.9，也就是0.9米。這些思考的成果對“分數和整數相乘，分母不變，分子相加”計算法則的推導是必不可少的。數學教育家G·波利亞說：“學生想什么比教師講什么重要千百倍。”了解學生的想法，研究學生的思維，讀懂學生是有效教學的前提和保證。教學中，教師根據學生的心理特點，提出要求，搭設舞臺，提供空間，讓學生盡情地展示自己，不斷提升自己。

3.多“質疑”多“提問”。從古至今，國內外許多“大家”都認為在學習的過程中學會提問是一個良好的習慣，甚至認為提出一個問題比解決一個問題更加重要。因此，對于小學生數學思維的形成來說，教師要注重對學生的“質疑”能力和提問能力的培養。從這一角度來說，一方面要培養學生敢于質疑，敢于提問的勇氣；另一方面，要對學生提出的問題盡可能地進行解答，以此保護學生的好奇心及求知欲。提出質疑后，學生會自發地在腦海中思考問題，有助于其思維能力的提高，并對其今后的學習有著非常重要的作用。

4.注重練習設計。學生對于知識的理解以及思維的發展都離不開一定量的練習鞏固。因此，精心設計練習是學生思維發展的又一有效途徑。教師不應“應付式”地布置作業，而應在作業中滲透思維的光芒：有面向全體學生的基本題；有關注差異的變式題和綜合題，使不同層次的學生的數學思維能力得到不同的發展。另外，解題后的回顧也是非常重要的，教師應引導學生反思自己成功的經驗和失敗教訓，在反思中積累活動經驗，在反思中提升思維品質。

數學的魅力在于促進人的思維發展。教師需要對自身的教學方法進行改革，以適應學生的特性以及課堂教學的實際需求，同時應有意識地對學生的思維進行引導，使學生的思維真正飛揚起來。

［1］張天孝.計算教學中的創新思維培養（二）［J］.小學數學教師，2011

［2］錢陽輝.發展學生思維的關鍵在于展開探究過程［J］.江蘇教育，2009

［3］郭正祥.淺談小學生數學思維方式與教學［J］.四川教育學院學報，2003

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0137