語文教師減負方法

江西省南昌市第十六中學 張海燕

語文教師減負方法

江西省南昌市第十六中學 張海燕

語文教師減負方法：充分利用課堂45分鐘，創造高效課堂；明確教學重點，培養學習習慣，自學能力，語文素養，從繁重的練習，繁重的課文講解中解放出來；采用多種多樣的形式進行作文教學，全面流覽，精批部分，做好作文講評；作業練習測驗也可發動學生，采用互相批改，集體訂正等多種形式；充分利用班干部，選好語文課代表；語文應向課外延伸，開展豐富多彩的語文課外活動。

語文教師 減負 習慣 素養

大多數語文教師肩負著繁重的教學任務。筆者承擔兩個班級的語文教學工作，每周教學十至十二節課，備課、作業測驗批改，往往要占用大量時間。另外，大多數語文教師還兼職班主任及其他社會工作，如果不注重教學方法，教學水平難有長進。那么，語文教師如何提高教學效果，從沉重的負擔中走出來呢？

一、擺正時間關系

一位優秀的語文教師應充分利用課堂時間講授知識，引導學生，調動學生的積極性。要想在課上取得良好的教學效果，就必須花時間鉆研教材，思考教學方法，不能隨便翻翻課本，簡單備課，也不能依靠教參講課或照抄原來的教案。一定要保證充足的時間備課，把備課放在首位。語文教師應把主要的精力和時間作在備課上，備課是教學的關鍵環節，只有備好課，才能上好課。但具有多年教學經驗的教師也會忽視備課，認為備課內容每年都一樣。其實，語文課程備課內容應該常教常新，不同的時代、不同的班級、不同的學生，采取不同的教授方法。語文教師只有把時間花在備課上，才有可能進行教學改革，獨立思考，創造出高效的語文課堂。

二、明確教學重點

有些教師只注重學生課文分析，知識灌輸，練習講解，卻忽視了學生語文學習習慣、自學能力、語文素養的培養。課文知識練習，浩如煙海，單憑語文課上的時間是不能完全體會的。語文教學應向課外延伸，“教”是為了“不教”，“教”是給學生予閱讀寫作的方法，而不在于知識點。尤其是現在教育正由應試教育向素質教育轉變，更應注重培養學生的語文素養。語文教師的講解不應以量取勝，而應精講，起到示范引導作用。這就要求教師對教材有一定深度的把握，時時注意提高自己的素質能力。教師應高屋建瓴，從大處著眼，啟發引導，不必把大量的精力耗費在細枝末節，將自己從繁重的重復練習、繁重的課文講解中解放出來。

三、采用多種多樣的形式進行作文教學

首先，作文教學的關鍵在于激發學生的寫作興趣，興趣的激發不全靠教師批改。教師在作文教學時應全面瀏覽，精批部分，找出學生作文中的共同問題，認真做好作文講評，也可以安排學生互相批改作文、分小組批改作文或學生自批，使學生在批改他人的作文過程中得到提高，充分調動學生的積極性。另外，寫作的形式可以多樣化，如鼓勵學生寫周記、日記，進行作文競賽，自編文學報，做口頭作文等，充分利用各種活動激發學生寫作的興趣，提高寫作能力。

其次，教師進行作文講評工作時可以串起作文命題、指導、批改等環節，因此作文講評非常重要。寫完之后，教師如果沒有進行作文講評，學生不清楚存在的問題，寫作效果就相對較弱。因此，語文教師作文講評前應進行充分準備。

1.講評前，教師應準備講評的資料，篩選學生作文中普遍出現的問題，批改學生作文時，要隨時記下學生作文的有關情況、典型例子。作文講評要面向全體學生，做到讀寫結合，傳授必要的寫作知識。

2.作文講評應把多數學生作文中的優點、帶有普遍性的問題講清楚，點明學生寫作的得失。作文講評要突出重點、抓好典型，作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，必須突出重點，一次抓住一兩個主要問題，使學生每次都有收獲。

3.作文講評要抓好講評典型，讓學生學有榜樣，改有方向。每次講評時最好能打印出范文，這樣講解起來會有的放矢，讀著同學的文章，對學生是一個激勵，學生也盼著自己的文章能成為范文，下次作文就會更加認真。

作文講評的作用比寫作更為重要，不能忽視。作業練習測驗也不必由教師全批全改，有時也可發動學生，采用互相批改，集體訂正、出題互測等多種方式充分表現學生的主體性。

四、充分利用班干部，選出一位好的語文課代表

語文課代表能及時與教師和學生進行溝通，起到輔助教師工作的作用。選好一名語文課代表，語文教師能減輕很多負擔，很多事情可以放手讓學生代表在前面做，教師在后面指導，這也能避免教師與學生的直接沖突。教師要相信學生代表的能力，相信學生代表的創造性。語文教師可以把學生分成大組，四人組成小組，選出組長，安排組長管理學生，組織學生討論答疑，全班四分之一的學生都可以成為教師的助手，教師就能從繁瑣的重復勞動中解脫出來，學生的主體性也能得到充分發揮，學習積極性也會大大增長，對學生的學習能力也會有大的提升。

另外，語文教學不應局限于課本而應向課外延伸。語文教學應跨躍45分鐘的界線，開展豐富多彩的語文課外活動，到生活中、社會中學習，運用語文知識解決生活中的問題，語文要與生活緊密結合。

總之，使語文教師從沉重的負擔中走出來，減輕教師負擔，不是讓教師偷閑，而是讓教師以更多精力投入教學，改變傳統的教學方式，提高教學效果。各級領導、教學管理者不應一味地追求教學數量的多寡，而應著眼于教學效果，給語文教師更多的自由空間。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0134