小學語文課堂高效的組織和評價

江蘇省揚州市江都區(qū)國際學校 周 波

小學語文課堂高效的組織和評價

江蘇省揚州市江都區(qū)國際學校 周 波

“學講方式”是教育的回歸，使教學模式更民主，更公平。老師要不斷摸索，有效組織學生進行小組合作學習，促進課堂教學更高效。

初中語文 朗讀 教學手段

“學講方式”是學習方式和教學行為的變革，是以課內(nèi)外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，讓學生自主、生動、活潑地“學進去”，并能自信、正確、個性地“講出來”。

實施“學講計劃”的課堂是一種高效課堂。它是一種全新的課堂結構，重在重塑一種全新的課堂秩序。而構成高校課堂的重要元素之一就是小組合作學習，所以小組合作學習的意義不容小覷。通過對“學講方式”理論的學習解讀，教師明白了許多新的教育教學理論，大量實踐證明，“一對一”的教學效果最好。小組合作學習增加了教師和學生更多的交流機會，方便老師更多地了解學生對知識的掌握情況，對學生的輔導更有針對性，為高效課堂提供了有力保障。

新的教學模式改變了傳統(tǒng)的以老師講為主，學生被動聽的教學模式，重要體現(xiàn)就是衍生的小組合作學習。學生在組內(nèi)按照學習的要求，自覺、自主地自我學習。成員之間可以產(chǎn)生良好互動，取長補短，互相學習。在這個過程中，小組產(chǎn)生組織作用、氛圍作用、幫扶作用、激勵作用、督查作用。

偉大的教育家陶行知先生呼吁解放學生，小組學習正是解決了解放學生后怎么辦的問題。如何有效地實施小組教學，讓學生真正從中各取所需，體現(xiàn)個人在小組中的價值，培養(yǎng)學生自信心？在這里筆者談談自己的淺薄看法：

一、組織

有效合作是小組合作的關鍵，合作小組的組成要根據(jù)學生共同的興趣、特長等個性傾向，同時也要考慮學生的個性差異，讓每個學生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才。如何使小組合作互動更高效？筆者認為可以從以下方面著手：

1.對小組進行文化建設，培養(yǎng)團隊精神

（1）取個好組名。教師鼓勵學生根據(jù)自己的特點，給自己的小組取一個好名字，使其富有個性、積極向上、朝氣蓬勃，這有利于培養(yǎng)團隊精神，為實現(xiàn)小組目標產(chǎn)生強大動力。

（2）選個好組訓。學習小組成員通過討論選擇名人名言、警句等形成本組組訓，以便激發(fā)學習小組的進取心、凝聚力。

（3）定個好目標。小組確定各自有利于學習的奮斗目標，如在遵守紀律方面、行為習慣方面、課堂表現(xiàn)方面、學業(yè)成績方面等達到什么目標，這樣能培養(yǎng)組員的責任心。

2.充分發(fā)揮教師的主導作用，促進小組合作學習的高效

小學生的自控能力較弱，教師一定不能放任自流，任其“討論”，課前從以下幾方面進行備課：

（1）學習中哪些內(nèi)容適合小組合作學習。為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學習？

（2）小組討論什么時候進行？提什么問題？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？

（3）如何把小組討論承上啟下的運用到教學過程中？

老師在課堂上給予適時恰當?shù)囊龑В軌蛞l(fā)學生學習和討論的熱情，調(diào)動學生小組學習的積極性。同時，學生的學習活動應該推陳出新、豐富多彩，讓學生保持新鮮感。

3.培養(yǎng)學生會傾聽的能力和習慣

課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，很多同學并沒有認真聽取別人的意見，而是一味地舉著手，不住地喊“老師，我、我”，有的甚至在別人發(fā)言時爭先恐后地站起來，為發(fā)表自己的見解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。所以，我們要教育學生善于傾聽。傾聽也是一種尊重，讓學生學會傾聽，給別人表達的機會，別人才會認真、耐心地傾聽你的表達。小組合作學習能為學生提供更多的表現(xiàn)自我的機會，有利于學生的人際交往，不僅讓學生在自己的小組內(nèi)學習和討論，還可以向臨近的其他小組獲得學習體驗，這是學生所缺乏的，要好好培養(yǎng)。

二、評價

評價是課堂教學不可缺少的一環(huán)，它是檢驗課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，因此對小組合作學習進行有效評價，更好地達到以評促學的目的。

傳統(tǒng)的評價方式是老師評價學生，學生只是被評價，沒有參與評價的意識，學生是一個個鮮活的有生命力的個體，他們有他們的想法，所以我們也要注重學生對自己和同學的評價。

首先，學生自評。自評是一個自我反省的過程。學生能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而完善自己，提高自己。這個過程中，教師要大膽放手，讓學生在腦海里回放整個過程中的表現(xiàn)，談不足，談收獲，知道自己以后該怎么改進。

其次，學生組內(nèi)互評。組員互評以鼓勵為原則，以讓別人能接受的方式指出他的不足，讓學生更能全面地認識自己，培養(yǎng)學生自信心。例如，猛虎組成員甲很優(yōu)秀，成員乙在討論問題時表現(xiàn)不好，沒給小組爭光，成員甲就不高興，說出乙的錯誤之處，言語中帶著諷刺和嘲笑，這樣就傷害了他的自尊心。所以，教師要教給學生交流的藝術，讓別人樂于接受批評。再如，以小組為單位做幾個數(shù)學應用題，做完后小組長批改或同桌互改，并說說你做這道題的思路，做對了為什么這樣做？做錯了你又是怎么想的？學生體會當小老師的樂趣和獲得知識的快樂，體會老師平時批改作業(yè)的辛苦。

“學講方式”是教育的回歸，使教學模式更民主，更公平。教師要不斷摸索，有效組織學生進行小組合作學習，促進課堂教學更高效。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0098