基于網絡平臺的計算機基礎課程改革

廣州工商學院 胡 珊

基于網絡平臺的計算機基礎課程改革

廣州工商學院 胡 珊

培養學生的計算機文化素養，培養學生應用計算機和計算思維解決實際問題的基本能力是應用型本科院校在計算機基礎課程教學中的核心教學目的。本文分析了當前應用型本科計算機基礎課程教學中存在的主要問題，提出了采用基于網絡平臺的“課堂教學+網絡輔助學習”教學模式以及一系列教學改革措施。

網絡教學 平臺計算 思維分層 分級教學

隨著計算機技術的飛速發展以及互聯網的廣泛應用，在當今這樣一個信息爆炸和海量數據的時代，掌握計算機的基本操作技能，使用計算機獲取和處理信息，成為人們工作和生活中必備的基本素質。所以，對于應用型本科院校的非計算機專業學生來說，計算機基礎課程是學生的一門公共必修課，同時也是幫助他們進入計算機領域的一個入口。通過學習這門課程，學生培養了使用計算思維思考問題的習慣以及自覺使用計算機解決學習和生活中的實際問題的能力。

一、計算機基礎教學面臨的問題：

一直以來，計算機基礎教學大多沿用傳統的“項目引導，教師講解，學生模仿”的教學方式，而教學內容也是一刀切，有些學生對計算機基礎課程缺乏興趣或者將這門課當成了一門死記硬背操作流程的課程，不能達到培養學生使用計算機解決實際問題能力的目的。在我看來，計算機基礎課程主要面臨的問題有以下幾個方面：

1.大學新生計算機能力水平差異越來越大，傳統的一刀切的教學方法無法兼顧所有學生，給教學實施帶來困難。伴隨我國中小學陸續開展信息技術基礎教育工作，進入大學后，學生的計算機水平較以前已經有了很大提高。但由于各地社會經濟、文化教育水平及同地區家庭收入等差異，學生的計算機基礎水平具有層次性：有的學生已經有了較好的計算機操作基礎，而另一部學生可能還沒有接觸過計算機。因此，同樣的課程內容不能滿足所有學生的學習需求，學生學習的興趣和主動性不斷下降。但如果簡單按固定標準進行分級分層教學，又會對學生的心態造成影響，忽略了學生的自主學習能力的培養。

2. 統一的課程內容無法突顯專業特點，教學內容與市場需求脫節。除了學生基礎對教學效果產生影響，學生的專業也同樣對教學效果有一定影響。學生報考專業的時候，很大程度是根據自己的興趣進行專業選取，學習與他們以后的專業相關或者對他們專業有幫助的內容，提高學習興趣。另外，不同專業的工作對辦公軟件的需求也不盡相同。例如，財務相關專業對電子表格章節的要求遠遠高于其他專業。目前，統一的教學內容無法突顯大多專業的特點，教學內容與市場需求脫節，學生缺乏實踐動手能力、創新能力，參加工作后無法解決職場上的實際問題。

3.教學目標體現的是應試目標，使大學計算機基礎課程成為“填鴨式”教育、應試教育。現在我院的計算機基礎課程考核與計算機等級考試掛鉤，緊張的學時讓教師在上課的時候更多地關注學生是否能順利通過等級考試，教學內容也自然與考點掛鉤。最后，計算機基礎課程就成了一門為考試服務的課程，忽視了對學生實踐動手能力的培養。一學期下來，學生只是被動接受老師所講授的考點，很少能主動思考，也發現不了問題。結果就是很多學生能順利通過等級考試，卻無法獨立完成一份個人簡歷的制作。

二、構建計算機基礎教學網絡平臺的必要性及網絡平臺設計

1.構建計算機基礎教學網絡平臺的必要性。基于上述問題，大學計算機基礎教學課程的改革目標應該突破傳統的知識傳授教學模式，以網絡輔助學習環境為依托，采用“課堂教學+網絡輔助學習”教學模式，講授基礎知識采用集體教學，設計分類教學內容時采用分組方法或依托網絡教學平臺。這樣的教學模式一方面無形增加了教學時間，拓展了教師與學生的學習交流空間，實現課堂教學活動突出教師在學生學習活動中的引導作用，課后學生利用網絡平臺輔助進行自主學習。另一方面，實現了計算機基礎課程教學的因材施教，分類分層教學為學生創建個性化的學習空間，充分激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力和創新能力，滿足不同學生的學習需要，使不同層次的學生都得到充分發展。網絡平臺為教師提供了多種考核方式，更加關注學生解決實際問題的能力。

2.計算機基礎課程網絡教學平臺設計。我校計算機基礎教研組設計的網絡教學平臺是一個實現計算機應用基礎課程的開放式平臺，主要由1個登錄模塊和4個子平臺構成：學生學習子平臺、教師教學子平臺、教學資源下載和管理員系統。其中，學生學習子平臺主要包括網絡課件、網絡教程、授課錄像、教學案例實踐、在線討論和在線考試等子模塊。教學案例實踐模塊按不同專業、不同難易程度進行了不同情境要求的案例設計，學生可以根據自己的具體情況進行選擇。而這個模塊也是體現分類分層教學的重要模塊。教師教學子平臺主要包括課程資源發布、課程作業修改、答疑討論、考試處理和學生評教。只有具有教師身份的用戶登錄才可以進入教學平臺，教學平臺為教師在網上實施教學提供了簡單方便的使用界面。教學資源下載平臺包括案例庫、文獻資料庫、網絡題庫、課程素材庫和共享軟件工具庫。總之，網絡教學平臺的主要任務是：由管理員管理各種資源，由教師和學生分別通過各自的界面利用各種資源進行交流，達到教與學的目的。

三、基于網絡平臺的計算機基礎課程的教學改進

1.教學目標的改革。參照教育部高等學校工科計算機課程教學委員會的指導意見，計算機基礎教學應使學生掌握計算機軟、硬件技術的基本知識，培養學生在本專業相關領域中的計算機應用能力和利用計算機分析問題、解決問題的方法和能力，提高學生的計算機文化素質。具體目標分為三個層次：一是使學生掌握現代計算機技術的基本概念、基本知識和基本技能；二是讓學生了解計算機科學技術的發展動向，掌握并具備進一步獲取新知識的基本方法和能力；三是使學生掌握與本專業想適應的最新的計算機應用基礎知識，與社會需求接軌，與國際前沿接軌。目前，我校的計算機基礎課程只是常規的計算機基礎類課程。一方面是因為學時緊張，另一方面是因為教學資源缺乏。而通過網絡學習平臺，教師可根據學生特點及不同專業需求增加程序設計類必修課程與應用技術類的選修課程，滿足學生以后的工作需求，解決目前計算機基礎課程體系單一，難以滿足不同學生層次需求的問題。

2. 教學內容改革。教學內容改革主要從兩方面進行：

一方面，過去的教學中采用項目化教學，項目設計單一，而且不夠合理，不同專業的學生畢業工作后對辦公軟件的需求也不盡相同。所以單一的教學內容不能滿足社會實際需求，很多學生工作后，使用計算機辦公軟件的高級應用能力明顯不足，無法解決實際問題。所以，教師設計的教學案例應該充分體現專業特色，與學生專業進行銜接，讓學生能更加直觀地理解計算機技術在自己專業領域中的應用。另一方面，學生能力有差異，通過網絡平臺，教師可以根據學生的接受能力不同因材施教，對于基礎較差的同學，要求他們按照學習平臺上的網絡課件、授課錄像進行預習、復習與鞏固；對于基礎較好的同學，可以根據自己的專業，在教學案例實踐中選擇較難的學習內容。這樣能夠滿足不同基礎學生的個性化需求，有利于學生個性化發展和自主學習能力的培養。

3.教學過程的改革。由于學生可以借助網絡教學平臺輔助學習，課堂教學不再以教師“滿堂灌”為主。課堂上，教師可以引導學生思考“怎么做”，而不是一味模仿“做什么”。教師可以將枯燥的知識技能融入具體的教學情境之中，采用不同的教學手段提高學生學習興趣。所謂教學情景是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。只要教師注重教學方法，創設良好的教學情境，計算機基礎課程也不是那么枯燥乏味。這也是計算思維的特征，它是一種思想，不是人造品。教學過程中，教師可采用案例引導的方式，案例可以支持一個單元或多個單元的知識點，融合一定的專業背景，將學生引入特定情境。例如，PPT章節學習中，教師可以假設學生作為公司招新負責人，需要設計一份招新海報。在這個過程中，學生遇到無法解決的問題時，教師再適當引入相關的知識點，引導學生用學到的知識解決問題。學生置于職場真實環境，完成具有職業特色的工作任務為主線，培養了創新能力和職業崗位能力。

4.考核方式的改革。計算機基礎課程是一門實踐性很強的課程，所以教學評價應該更加傾向于學生解決實際問題的能力。考核評價方式應該更加多元、全面、科學，主要從以下三個方面入手：首先，學生本身要參加計算機等級考試，對他們所學知識進行驗收考查；其次，在平時的自主學習中，學生可以利用在線考試平臺，根據自己的需求有選擇地進行自我測試，幫助學生了解自己的學習情況，更好地制定學習計劃；最后，教師可針對課堂小組學習情況進行作品展評活動，對學生設計制作的作品做出評議，考查學生的創新和綜合實踐能力。

四、結束語

基于網絡平臺的計算機基礎教學形成了一套有利于因材施教，有利于培養學生自主學習能力和創新精神的非計算機專業的計算機基礎課程體系和教學模式，可以滿足不同專業計算機素質的要求，解決了不同層次對基于群體教學內容不好控制的矛盾，解決了學時少，師資隊伍不夠的問題。計算機基礎課程網絡化教學是急需的和重要的，實施網絡化教學改革的研究和實踐具有重要而廣泛的現實意義。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0076