淺析會計專業“課崗證賽”融合下的課程體系建設

東營科技職業學院 繆金和

淺析會計專業“課崗證賽”融合下的課程體系建設

東營科技職業學院 繆金和

隨著高等職業教育的發展，培養具有能夠適應社會崗位，具有較強實踐技能的高端技能人才成為當務之急。教育部等主管部門下發的對職業教育發展的相關政策，為研究和實施“課崗證賽”融合下的課程體系改革提供了政策依據。當前對職業資格的要求和對技能大賽的需要也使該項課程體系建設成為必然。

會計專業 課崗證賽 課程體系建設

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高［2006］16號文件提出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容?！?同時，《教育部關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》教職成［2011］12號文件中指出：“要與行業（企業）共同制定專業人才培養方案，實行專業與行業（企業）崗位對接；推行雙證書制度，實現專業課程內容與職業標準對接。”組織和參加各類職業技能競賽已經成為各級教育主管部門評價職業院校教學質量的一個重要指標。所以，會計專業的課程建設體系只有改變傳統的教學模式，實施“課崗證賽”相融合的教學模式改革，才能更好地培養勝任會計工作崗位，具有綜合素質的高端技能型人才。

一、樹立會計專業“課崗證賽”融合下課程體系建設的基本理念

樹立“課崗證賽”課程體系基本理念，就是要建立以崗位職業能力為核心，雙證畢業推動和職業技能競賽為拉伸的課程體系。確立以會計行業崗位、職業資格證和各類職業技能大賽所要求的知識和技能設置課程，實施課堂教學模式改革，把職業資格考試大綱和專業教學考試大綱相互銜接，力求做到課程教學與工作崗位相融合、與職業資格證書相融合，落實以賽促教、以賽促學、以賽促改的方法體系。

二、會計專業“課崗證賽”課程融合下的課程體系建設思路

1.根據會計崗位分析，確定職業崗位素質目標、知識目標和能力目標，實施以崗定課。通過對中小企業財務管理的現狀和會計專業的崗位設置情況，確定主要崗位有出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、納稅申報崗位、成本核算、財務審計等，如出納崗位的能力要求：具備辦理現金收支結算業務、銀行轉賬結算業務的能力； 具備登記現金、銀行存款日記賬能力；具備核對現金和銀行存款，并處理在貨幣資金結算過程中出現的差錯的能力。因此，設置課程時應選擇基礎會計、財經法規與職業道德、基礎會計實訓和出納實務，并且在財務會計中予以強化相關的知識能力。

2.根據會計專業職業資格證的考試要求，落實“雙證畢業”制度，實施以證定課。高職會計專業主要考取會計從業資格證和初級資格證。因此，根據考試大綱和課程內容的需要，從業資格證主要開設基礎會計、財經法規與職業道德、會計電算化和計算機文化基礎等課程。而初級資格證則要求開設財務會計和經濟法、稅法等內容。

三、會計專業實施“課崗證賽”融合下的課程體系具體措施

實施“課崗證賽”融合下的課程體系，首先需要通過“平臺+模塊”教學改革進行課程設置，其次要完善和建立全新的課程融合下的教學內容體系，再次是要做好師資方面、教學設施方面、校企合作和校內外實踐基地等保障措施。只有這樣才能從真正意義上完成“課崗證賽”融合下的課程體系建設。

1.以公共基礎平臺、專業基礎平臺和主干專業平臺為支撐平臺。公共基礎平臺面向專業群內所有專業，主要由文化素質教育課程、思想政治類課程和職業素質養成課程組成，包括馬克思主義理論課和思想品德課、體育、計算機、英語、職業語文、軍事理論、安全教育、信息收集、自我管理、職業溝通、團隊合作等課程。專業基礎平臺面向專業群內所有專業，以培養學生掌握專業基本理論知識、具備專業基本技能及一定的可持續發展能力為目標，遵循“夠用、實用”的原則，按照課程群建設對知識能力系統化設計的要求，構建基于工作過程系統化的“項目化”課程群。專業核心平臺主要由本專業7門重要的核心能力課程組成。在3個平臺中，最重要的是將專業基礎平臺和主干專業平臺通過“課崗證賽”課程融合的方式，對出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、納稅申報崗位等幾個典型崗位群進行崗位分析，明確其工作中所需要的知識、能力和素質。

2.落實會計專業的課程教學內容模塊化改革。把會計專業的理論知識、實踐技能等知識，根據“課崗證賽”的深度融合，改變傳統的教學內容體系，落實理論與實踐、崗位與技能、證書和競賽的全方位的課程內容的多維整合。通過“課崗”課程融合，鍛煉學生崗位實踐技能，培養學生職業發展能力。通過“課證”課程融合實現課程內容與資格證考試的無縫對接，提升學生的專業知識水平。通過“課賽”課程融合，加強各類沙盤模擬競賽，培養學生的高端技能和職業綜合能力。

3.完善“課崗證賽”融合課程體系建設的保障措施。首先要加強雙師型教師的培養，通過外引內培，尤其是組織教師到企業掛職鍛煉和引進具有企業工作經歷的專家，完善雙師型隊伍的建設。其次是校內外實習實訓基地的建設，尤其是校企共建和校企一體化建設基地，廣泛地與會計師事務所合作，提升學生專業綜合素養。再次是完善“課崗證賽”融合考核評價體系，構建以崗位能力為核心，以職業資格和技能競賽為輔助，能夠準確體現學生知識、能力和素質的全方位考核體系，同時還可以考慮吸納和發揮企業評價的作用。

［1］徐 勇，盛 強.高職會計電算化專業課程體系的構建［J］.財會教育，2013.03

［2］姜志松.“課崗證賽融通”的高職會計專業建設［J］.消費導刊，2014.07

［3］孟凡芳.基于能力本位重構高職會計專業課程體系［J］.會計之友（上），2011.01

（此文系2014年山東省職業教育與成人教育科研規劃課題《提升崗位職業能力及素養的“課崗證賽”融合的教學改革實踐研究》，編號：2014ZCJ075）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0049