探究的有效性，促課堂的靈動

福建省武平縣十方鎮高梧小學 熊才群

探究的有效性，促課堂的靈動

福建省武平縣十方鎮高梧小學 熊才群

課堂是師生共同經歷的一段生命歷程，在有效探究中，教師要充分發揮學生的主體作用，通過探究，教師熱情參與、引導互動交流、給予有效評價，激發探究欲望、指點探究方法、指明探究方向，使語文課堂充滿鮮活與靈動。

探究有效性 語文教學 課堂氛圍

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。” 探究性學習的核心是改變學生的學習方式，它是新課程標準倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但在有限的時間與空間里有效的開展探究性學習，老師的組織尤其重要。教師要充分發揮學生身上蘊藏著的創造潛能，千方百計地激發學生的熱情，不斷拓寬學生探究的時間和空間。那么，我們該如何組織有效探究，盡情釋放每一個學生的探究能量，讓語文課堂充滿靈動呢？

一、探究形式要靈活

“處處是探究之地，時時是探究之時，人人是探究之人。”根據問題的難易程度和不同的探究需要，可采用不同的探究形式：①個人獨立探究；②臨時組合探究；③既定小組探究；④全班集體探究。

教師可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。例如，人教版四年級下冊《中彩那天》的重點是引導學生通過探究感受父親的人格魅力，懂得誠實、講信用才是最可貴的。教學時，駕駛可以采取幾種不同的探究方式交叉進行教學：①讓學生反復閱讀第7、8自然段，提出：“你父親正面臨著一個道德難題。”這個“道德難題”指的是什么？為什么說這是一個難題？父親最后撥電話給庫伯，讓他把車子開走，你覺得父親這樣做值得嗎？為什么？②引導學生進行探究：學生各自針對上述問題閱讀思考，準備交流（個人獨立探究）；小組內交流（既定小組探究）；各小組推薦代表在班上交流（全班集體探究）。③老師對各組的發言作點評。

靈活的探究形式使學生走進文本，與文本進行對話，在感知課文內容的同時，真正明白：“誠信是人的精神財富，它比物質財富更為珍貴”的道理，從而抓住了重點，突破了難點。

二、教師參與要熱情

“言傳不如身教。”教師的參與對學生是莫大的鼓勵，對整節課的靈動程度都有非常重要的意義。教師的滿腔熱情很容易感染學生的情緒，通過師生共同探究，學生的內心世界容易和文本產生共鳴。例如，《一個中國孩子的呼聲》一文情感強烈，課文飽含一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。老師引導學生“體會‘痛失父親’”這一環節時是這樣設計的：

師：同學們，讓我們一起隨著作者一同去感受這難忘的一幕吧！（老師配樂朗讀“痛失父親”一段，學生想象畫面）

生：老師，我想哭，沒有爸爸多不幸呀！

師：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處！

生1：我想象到當時機場沉寂得很，只有哭聲。

生2：我想媽媽失去了她所摯愛的人，一定痛不欲生。

師：是啊，痛失親人，只能讓淚水任意流淌來解心中的悲切。

生1：爸爸的嘴沒合上，他肯定告訴孩子別難過，要好好照顧媽媽。

生2：爸爸也可能在說：“和平，和平……”

師：骨肉分離，這種痛產生的不僅是悲傷，還有力量，還有對和平的呼喚。（教師指導學生帶著感情朗讀課文）

教師的熱情參與促進了學生的主動探究，在閱讀、感悟文本的同時體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。理解了小作者用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來。這一環節使同學們在心靈上與作者產生了共鳴，體會了文章的思想感情。

三、互動交流要積極

探究過程中，教師作為課堂教學的組織者、引導者，要為學生的互動與交流提供條件，通過小組內部交流、小組之間對話、全班學生互動等形式，使全體學生在表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

《鄉下人家》的教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好，指導學生“研讀品味，感受鄉村生活的美”時這樣進行教學：①教師導語：作者筆下的鄉村生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的眼前，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。②互動交流：組內交流，感受美，同桌一起細細品讀課文：課文描寫的哪一處鄉村風景最美？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀；全班互動，教師點撥：抓住相關語段，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和淳樸的生活，體會他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感；指導學生帶著感情朗讀，進一步體會課文內容和作者表達的感情，從而讓課堂呈現學生生命的靈動。

這樣的教學設計既有組內交流，也有小組間的對話及全班的互動。學生在交流與互動中體會到鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受到作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情，課堂充滿了情趣和靈動。

四、課堂評價要有效

為了真正提高小學生的探究性學習水平，必須給予恰當評價。探究過程中，教師應發揮語文課程評價的功能，用恰當評價保護學生探究的熱情，使課堂充滿生機和情趣。

探究性學習的評價目的不僅是給學生的學習成果分出高低或對學生的學習判斷對錯，更重要的是鼓勵學生發展自己的探究精神和創新精神，在評價過程中發現自身存在的問題，并積極完善、修正。當學生在對話中有了獨特見解，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿生機的活力、充滿創造的體驗，才能在對話的過程中生成新的認識，語文課堂才能顯得富有生命力。教師要盡可能地給予學生肯定性評價和激勵性評價，讓學生看到自己在學習過程中的進步和成績，以培養學生探究問題的自覺性，并讓語文課堂隨之靈動起來。

課堂是師生共同經歷的一段生命歷程，在有效探究中，教師要充分發揮學生的主體作用，通過探究，教師熱情參與、引導互動交流、給予有效評價，激發探究欲望、指點探究方法、指明探究方向，使語文課堂充滿鮮活與靈動。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0047