淺談多媒體教育技術與數學課堂教學的整體優化

河北省市盧龍縣劉田各莊鎮李田各莊小學 魏淑華

淺談多媒體教育技術與數學課堂教學的整體優化

河北省市盧龍縣劉田各莊鎮李田各莊小學 魏淑華

隨著科學技術的發展，多媒體教育技術輔助教學能否實現小學數學課堂教學的整體優化是廣大小學數學教師值得思考的問題。本文對多媒體教育技術的特點、課堂教學結構以及如何更好地優化課堂教學過程進行了簡要闡述。

多媒體教育技術 課堂教學結構 整體優化

當今社會，科學技術日益發展，即使是農村中小學也已經擁有電子白板班班通等設備，加之主管部門組織的教師全員遠程培訓，多媒體教育技術廣泛應用于課堂教學已經不再是農村教師勉為其難的事情。通過最近兩年的實踐和探索，筆者認為，多媒體教育技術運用現代教育媒體，與傳統教育媒體恰當結合，傳遞信息，以實現課堂教學的最優化。

一、淺析多媒體教育技術的特點

數學是以思維為主的抽象學科，小學生的思維從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，培養學生的思維能力，實現學生思維的合理過渡，既是小學數學教學的重點內容，又是小學數學教學的難點問題。隨著課程改革的不斷深入，教材內容的更新和學生認知領域的拓寬，多媒體教育技術作為一種現代化的教學手段，已經越來越被人們所重視。傳統教育媒體主要是指黑板、課本、掛圖、模型等，我們所說的多媒體教育技術主要指的是運用電腦、網絡等資源制作的多媒體教學課件以及其他各種教學媒體資源（音、像、視頻等）在課堂教學中恰當出示，向學生傳遞信息，向教師反饋信息，這也是多媒體教育技術的主要功能。多媒體教育技術在課堂教學中的恰當運用，教育教學是它的目的和價值，目的是達到課堂教學的最優化。所以，多媒體教育技術在優化小學數學課堂教學中潛在的因素很多，努力實現最佳結合，才能真正發揮其在數學教學中的優化作用。

二、淺析課堂教學結構的基本因素

數學教學通過課堂教學實施，要實現數學教學的整體優化，關鍵是實現課堂教學結構的整體優化。而多媒體教育技術是輔助教學的一種教學方法，它的教學結構應該符合數學自身的結構規律。一般的數學論認為，課堂教學過程由教師、教學內容、教學媒體、學生四個基本因素組成，課堂教學結構就是指這四個因素之間的關系。從實質上來說，數學教學結構可由三方面組成：一是知識結構。知識結構是學科的內部聯系和規律及其基本概念、原理和規則等。二是認識結構。認識結構指主體（學生）通過感知、理解、推理等一系列認知過程，把外在的知識結構建構為自己的內在結構。三是非智力因素結構，是指在教學中掛圖、教具、多媒體等的應用等。

知識本身包含智力因素的作用，外在的、客觀的知識結構要轉化為學生個體所有的認知結構，這個轉化主要靠課堂教學來完成。課堂教學中，教師起主導作用，學生是教學中的主體，要用多媒體教育技術優化數學課堂教學。教師首先要明確媒體教育技術手段在課堂結構中的地位和作用，然后才能根據其特點對課堂教學結構進行科學設計，否則，盲目應用多媒體教育技術手段，會使教學過程中各因素本末倒置，事倍功半。

三、科學的設置數學課堂教學結構

教學結構是課堂教學的核心和本質，要實現數學教學的整體優化，就要科學設置數學教學結構，這成為多媒體教育技術的輔助教學的核心。這就要求教師根據多媒體教育技術的特點，探究教學過程中的知識結構的科學性、認識結構的合理性和非智力因素結構的助長性有機結合的最佳途徑。同時要結合學生的認知結構特點，根據學生已有的知識范圍和心理特征、認識規律，確定傳統的教學媒體和多媒體教育技術在何時何處恰當運用，使抽象的數學問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，實現數學課堂教學的整體優化。本文以新授課為例談談如何更好地設計數學課堂教學結構：在多媒體教育技術輔助教學時，新授課應該以復習舊知，引入新知為過渡，傳授新知為核心，突破重點難點為關鍵，鞏固提高為目的。它的課堂教學結構大致可分為五個步驟：

一是新課的導入。新課導入要給學生造成懸念，激發學生強烈的求知欲望，達到優化的目的。數學知識一般比較抽象，教師可以運用多媒體教育技術手段變抽象為直觀，變靜態為動態，變枯燥為趣味。

二是演示講解，這是新課的核心所在。多媒體教育技術手段在優化教學結構中要重點揭示知識間的內在聯系，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化。教學課件演示的動態過程中，學生可以清楚地感知到舊知與新知間的關系。

三是規律的揭示的總結。在此環節教學中，主要抓住知識的發散點，讓學生討論分析歸納，悟出結論，闡述規律。教師利用多媒體教學手段創設教學情境，引導學生討論總結。

四是鞏固練習。鞏固練習就是強化知識內化的過程。教師可以利用多媒體教學課件展示不同類型的練習形式，也可以讓學生邊講邊議，及時反饋學生信息。

五是提升能力的練習。因材施教在數學課堂教學中主要體現在提升能力這一環節，即分層次進行練習，培優幫差。完成教學任務的前提下，教師可以利用多媒體課件進行專項思維訓練的智能游戲或拔高性的趣味練習，實現教學結構優化。

課堂教學結構優化并不等于課堂教學的整體優化，還要實現教學過程各環節、各層次全方位的優化。數學課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程是教師傳遞信息和學生反饋信息的全部過程。所以，教師在課堂教學中不僅起到傳遞信息的作用，也對教學過程起著主導作用。教師要注意提升自己的業務素質，提高自己制作或改編多媒體課件的能力，使用媒體要規范，傳授知識要準確，教學語言要精煉。此外，數學課堂教學不是媒體教學課件制作評比，只有與傳統的教學媒體有機結合，才能發揮多媒體輔助并優化教學的功能。教師要盡量給學生創設口、腦、手并用的機會，千萬不能上成“動畫”觀摩課。

多媒體教育技術廣泛應用于數學課堂教學，能夠很好地優化課堂教學，打造高效課堂。但是無論何時，我們不能忘記課堂教學優化最重要的衡量標準是是否提高了學生的學習興趣，是否培養了學生的思維能力，是否真正提高了教學效率。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0022