依托數字資源公共服務平臺開展“自主超市式”課堂教學

河北省趙縣教育局教研室 蘇全興 王東坡

依托數字資源公共服務平臺開展“自主超市式”課堂教學

河北省趙縣教育局教研室 蘇全興 王東坡

“自主超市式”教學方式把“顧客”放在主體地位，“顧客”置身于超市之中可以挑選自己需要或喜愛的商品，讓“顧客”充分自主選擇，體現了民主、自由、開放、享受服務的氛圍。依托數字資源公共服務平臺的“自主超市式”課堂，就是在借助網絡，借助“超市”理念，借鑒市場經濟管理模式而實施的課堂教學，以提升學科教學質量為主線，以促進師生全面發展為目標，讓知識“活”起來，讓學生“動”起來。

數字資源 自主超市 課堂教學

信息技術浪潮朝著數字化、智能化、網絡化方向發展，課堂教學必須適應信息化時代的發展。信息技術與課堂教學的深度融合尊重學生的主體地位，幫助學生運用信息技術實現快樂學習，全面發展。如何以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，促進學生健康成長，是課堂教學的出發點和落腳點。依托數字資源公共服務平臺的“自主超市式”課堂教學能夠以學習者為服務目標，充分體現學生的學習過程；立足課堂、超越課堂、發展課堂，營造為創建以學習者需求為中心的課堂環境，轉變學習方式、拓展學習空間、優化學習資源。“自主超市式”課堂教學目的是構建多樣化的學習內容呈現形式，幫助學生在個性化、活動化、虛擬化的學習背景中獲得學習方法，提高綜合素養，為自身發展和終身學習奠定基礎。

一、“自主超市式”課堂教學的基本形式

1.超市能體現主體性、自主性和開放性。人們進超市以后想買什么可以根據自己的意愿自由挑選。如果自己沒興趣，如果鈔票不夠就無法成交。如果你不知道東西在哪里，就會有人告訴你，直至你購物滿意為止。當你出來的時候，收銀員用收銀機記賬，付款結果馬上就會出來，找零以后就宣告購物活動結束。超市的經營者創造購物條件，營造購物環境，創設購物天堂。類比課堂教學來說，購物者是學生，超市的管理者是老師。

2.依托數字資源公共服務平臺的“自主超市式”課堂教學包括：課前預習（超市進貨）、課堂展示（逛超市后進行買賣）、合作探究（對商品做詳細了解）、達標測評（商品發揮作用）四個環節。學生利用各種資源進行預習后，總結記錄自己學會的知識和有疑問的問題。課上，學生先在本組內展示自己課前的自學結果，如果組內不能解決，組與組之間進行交流，在平臺網絡資源中找尋答案。對于解決不了的問題，組與組之間、師生之間、個體與網絡可以進行探尋合作探究。最后，教師根據學習目標對學生進行達標測試，學生利用自己“買”到的知識解決問題。這一環節要利用“兵教兵、兵練兵、兵強兵”戰略。

二、“自主超市式”課堂教學的組織實施要求

1.利用多媒體教室進行分組，提高課堂教學效率。學生按成績、興趣愛好、性格特征分成若干學習小組。小組內分工明確，做到“一幫一、一帶一”，把“兵教兵、兵練兵、兵強兵”落到實處，組與組之間有合作、有競爭、有評比，充分調動學生學習的積極主動性，提高課堂學習效率。

2.建立良好的課堂常規。要讓學生知道課堂常規，如課堂活動、課堂禮儀、課堂秩序、微機操作規范等，使學生能夠專心于課堂活動，能夠自我管理，表現出良好的合作關系。教師飽含濃郁情感的教學能感染學生的情感，撥動學生的心弦，在學生中引起共鳴，吸引學生的注意力。

3.建立評價機制，激發師生參與熱情，使課程活動化。對于積極參與的小組、小組中積極參與的組員都有加分機制，鼓勵學生敢于參與、敢于展示。為提高教師的教學能力，教務處、年級組、學科組開展基于數字資源公共服務平臺資源的“研討課、過關課、標桿課”系列活動。通過這些活動，教師探討加強課堂高效性和提高課堂教學的實效性研究，使教學水平不斷提高。

三、“自主超市式”課堂的教學啟示

1.注重學生的主體性是“立體式、大容量、快節奏”的高效性教學。依托數字資源公共服務平臺的“自主超市式”課堂教學能改變部分教師唱獨腳戲，教學效果較差的局面。“自主超市式”課堂減少了統一的學習活動，能充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧。不同層次、不同角度的思考與交流得到了展示，以教材和平臺資源為基礎通過辯論、解說、展示、音頻視頻等各種課堂活動形式展現，知識學習得到融合、拓展、演繹和提升。

2.注重學生的動手能力、實踐能力的培養。“教育基于行動”，超市區別于傳統商店的另一個特點是“我要我拿”而非“我要你拿”，反映到利用網絡平臺資源的課堂教學中，便是注重學生的動手能力、實踐能力的培養。這樣的教學充分發揮各層面優勢，現實與空間得到充分利用，課堂成為豐富多彩的活動、行動、生活和體驗，教學效益得到提高。

3.平臺資源的利用使“自主超市式”課堂中老師與學生之間更加默契，教學過程成為師生交往、生生協作、人機交互作的自主探究過程，成為共同發展的過程。學生利用各種信息資源學習，利用各種工具和信息資源達到學習目標。教師應從信息資源如何獲得、利用等方面給予學生幫助，從知識本位轉向以發展為本位，真正體現知識、能力、態度的有機整合，課堂教學目標就能順利達成。

總之，學科教學中實施依托數字資源公共服務平臺的“自主超市式”課堂教學，讓學生在開放的、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據需要自主選擇、獨立思考、合作探究、主動學習，提高了課堂教學效果，培養了學生能力。“超市”中的“商品”雖琳瑯滿目可供“顧客”自由選擇，但更需要“商家”依據“顧客”的不同層面和市場預測及階段需求，適時“備貨”，實現“教與學”相得益彰。

［1］袁振中.教育新理念［M］.北京：教育科學出版社，2001.03

［2］鄭金洲.自主學習［M］.福州：福建教育出版社，2008.08

［3］何克抗.我國教育信息化理論研究新進展［J］.中國電化教育，2011.01

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0009