論高職藝術類專業應用寫作課標若干問題

楊益斌

(湖南工藝美術職業學院，湖南益陽413000)

1 研究的背景與意義

《應用寫作》多年來一直是高職母語教育的重點和難點，但是有關研究往往忽視了應用寫作本體和課程目標、內容等之間的內在關聯，對課標關注不夠。課標是課程改革的起點和核心。沒有高質量的課程標準，很難有高質量的課程。一般所見“《應用寫作》課標”，大多是為文秘、中文等專業基礎課或者各專業公共課制定的，而為高職藝術類專業量身定制的“《應用寫作》課標”尚未見到。因此，從理論與實踐兩個層面對高職藝術類專業應用寫作課標加以研究，大有可為。

2 高職藝術類專業《應用寫作》課標

2.1 《應用寫作》課程名稱

高校應用寫作課程開設以來，多種名稱長期并存。進入國家精品課程資源網寫作課程專區，共有66門相關課程，其中名為《應用寫作》《應用文寫作》或相似名稱的共有19門精品課程，主要如:岳陽職業技術學院張建的國家級精品課程《應用寫作》，廣東科學技術職業學院楊文豐的國家級精品課程《應用寫作》，中國人民武裝警察部隊學院宋亞夫的省級精品課程《應用寫作》，南京審計學院張映光的省級精品課程《經濟應用文寫作》，武漢職業技術學院吳躍平的省級精品課程《應用寫作》，鐵嶺師范高等?？茖W校趙福君的省級精品課程《應用寫作》，安徽工商職業學院楊忠慧的省級精品課程《應用寫作》，浙江經濟職業技術學院朱利萍的省級精品課程《應用寫作》，蘇州職業大學王敏捷的省級精品課程《應用文寫作》，湖州職業技術學院葉美芬的省級精品課程《應用寫作》，福建交通職業技術學院金秋蓉的省級精品課程《應用文寫作》，哈爾濱金融高等?？茖W校孫莉的省級精品課程《應用寫作》，石家莊信息工程職業學院耿云巧的省級精品課程《應用寫作》。由此可見，使用《應用寫作》居多數，少數使用《應用文寫作》，還有將專業屬性“經濟”等冠名“應用寫作”之前的。所幸課程名稱雖異，但實質還是相通。具體到高職藝術類專業《應用寫作》課程，傾向于使用“應用寫作”作為課程名稱。

2.2 《應用寫作》課標

國內高校應用寫作課標名稱也不盡相同?！稇脤懽鳌氛n程教學實施綱要、《應用寫作》課程能力標準、《應用寫作》課程綱要、《應用寫作》課程標準、《應用文寫作》課程標準等等，不一而足。浙江經濟職院《應用寫作》課標包含內容標準和評價標準等2個相互支撐的文本，其他的課程標準都是1個單一的文本。

上述應用寫作課標，編制主體，絕大多數是高校有關教學系部或者教研室，編制主體層級不高;只有南京幼兒高師學校人文系文秘專業“《應用寫作》課程標準”因為是《文秘》專業指導性標準，由教育部高職高專文秘類專業教學指導委員會最后審定報教育部通過，編制主體層級較高。

2.3 高職藝術類專業《應用寫作》課標

高職藝術類專業《應用寫作》課標應該有自己的課程理念。應用寫作課程集公共基礎課、技能培養課、人文修養課于一體，它如此重要的地位和作用，發端并取決于應用寫作的地位和作用。當今時代學習、工作和生活處處需要寫作，各行各業都比以往任何時代都更需要學會寫作，最實用最經常的就是應用寫作。高職藝術類專業《應用寫作》肩負著夯實應用寫作基礎、提高應用寫作能力、濡養生命創造活力三重使命。其課標基本框架一般由前言、課程目標、課程內容和要求、實施建議等部分組成。編制主體以高職院校有關教學系部或者教研室為主，學院有關職能部門審定即可。編制文本大多使用單一文本，無需其它文本配套。

3 高職藝術類專業《應用寫作》課標建設的構想

3.1 對部分《應用寫作》課標的分析

有學者研究闡釋了學科課標體系類型結構中四個代表性看法，并認為第三個看法較為全面合理，已經成為當今世界各國的主流看法，這個代表性看法是:課標包含內容標準、表現標準和學習機會標準。內容標準就是對學生在一定時間里應掌握的特定學科領域的知識、技能等內容所作的規定和描述。表現標準就是衡量學生在多大的程度上達到內容標準，也叫達標標準或評價標準。學習機會標準即對課程與教學中影響學生的學習機會的有關條件或安排所做的規定或陳述。本文就是在這個意義上使用課標這一概念的。

據此觀照，前述應用寫作課標基本處于第三個類型結構的水平。如南京幼兒高師學校人文系文秘專業“《應用寫作》課標”單設“課程內容與標準”這一部分，從課程任務、主要教學內容、能力目標、活動設計、建議開設的實訓項目等5個方面進行詳細描述與規定，該部分實際上兼顧了表現標準，并在第四部分“實施建議”中從“教材選用編寫”、“教學建議”等2個方面涉及學習機會標準，因此，大體上符合課標第三個結構類型的基本特征。

再如浙江經濟職院“《應用寫作》課程教學實施綱要”和“《應用寫作》課程能力標準”兩者相互支撐。“《應用寫作》課程能力標準”主要從課程能力構建思路、課程能力標準分布及其權重、課程能力標準及其鑒定要求、課程能力鑒定標準等方面陳述，既是能力標準，又是表現標準。特別是鑒定標準說明部分可操作性比較強，如明確了課堂抽查、課外平時寫作實訓作業、案例搜集與評析作業、大型綜合類課外實訓作業、期末應知、應會綜合鑒定等5類鑒定方式，期末按權重折入課程成績，并規定具體鑒定辦法及評分標準。“《應用寫作》課程教學實施綱要”包含課程教學分析、課程教學基本策略、課程教學實施條件分析、各模塊教學綱要等四個部分，這里較多的體現了內容標準和學習機會標準。顯而易見，上述兩個文本共同滿足了課標第三個結構類型的基本特征。

不過，前述文本無論內容標準、表現標準還是學習機會標準，仍然有改進優化的空間，如教學建議大多為原則性、概念性表述，籠統、空泛、不太好操作，再如內容標準中具體到寫作的主要方面和基本過程，如立意、構思、備材取材、起草、修改等幾乎集體失明;表現標準中評價的具體指向性內容、策略、過程以及評價工具、手段等也很少涉及。

在上述所見“《應用寫作》課程標準”中，岳陽職院文秘專業“《應用寫作》課程標準”當為佼佼者。該課標由基本信息、課程理念、課程目標、內容標準、教學手段與方法、考核辦法、附錄等7個部分組成。應當說，該課標突出了職業能力和素質培養，理念比較先進，設計比較科學，文本要素比較齊全，標準比較明確、規范，可操作性比較強。該課標的不足主要表現在:一是對寫作與思維、讀者意識與文體意識、寫作策略、寫作過程、評價與修改等寫作本體關注很少;二是內容標準依然比較模糊籠統，缺乏詳盡、具體的規定;三是表現標準也不是很明確，部分內容可測量性可操作性不強。

3.2 高職藝術類專業《應用寫作》課程標準建設的構想

第一，堅持先進的課程理念。有學者提出職業教育“基于工作過程的課程觀”，認為:“按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口?！睂崿F工作過程導向的課程開發，首先要解決的是課程內容的抉擇取向問題和課程內容的序化結構問題［1］。這就要求《應用寫作》課程著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。?高職藝術類專業《應用寫作》課標在制定之時就應明確這一課程理念。具體研制時，要堅守文道統一的課程擔當，以職業活動為導向，以職業素質和能力為本位，以對接和服務專業為突破口，以項目任務為載體，以師生互動和綜合實訓為平臺，建立起突出職業能力和素質培養的課標，充分發揮課程作用，為人生奠基，為遠航加油。

第二，明確課標的規范。研制課標要努力體現“課標包含內容標準、表現標準和學習機會標準”這個思想，高職藝術類專業《應用寫作》課標既要包括比較科學、簡明、實用的內容標準，又要有可測量性可操作性較強的表現標準，還要有能滿足課程教學所需條件保障的學習機會標準。

第三，把握課標制定環節。首先做好調研分析。根據人才培養方案確定的課程地位、性質、目標等要求，組織專業人員深入調研分析課程所涉及的職業崗位現狀和相應工作任務的基本要求，切實找準課程教育教學中存在的問題，為制訂課標奠定良好基礎。其次做好專業研討。圍繞專業人才培養目標，參照行業企業職業資格標準，科學合理地確定本課程所應達到的專業知識、職業技能和職業素質等教學的基本要求，并按照體現內容標準、表現標準和學習機會標準要求來編寫課標。再次依規審議通過。專業教學指導委員會開會，依據課標審核的規范要求來審定課標。最后，認真修改完善。課標實施后要及時總結經驗，查找問題與不足，并適時組織修改完善。

第四，注意解決“共性問題”。有學者指出:我國寫作課程目標“仍然沒有總體逃脫‘玄虛籠統’‘觀念單一陳舊’的毛病;我們的寫作目標……缺乏具體的過程寫作要求，交際寫作(讀者、目的等)的內容更是流于理念。我們的課標……整體上還是屬于能力目標或者是素養目標，不便于課程開發與教學使用?！保?］這里雖然說的是基礎教育階段寫作課程，但是病灶卻是高職應用寫作課程所共有的，也是前述高職應用寫作課標的共性問題。在建設高職藝術類專業《應用寫作》課標時，就應當注意解決這些“共性問題”。

［1］姜大源.職業教育學基本問題的思考(一)［J］.職業技術教育(教科版).2006(1):5－10.

［2］榮維東.寫作課程范式研究［D］.上海:華東師范大學，2010，166－169.