地方高校電類專業立體化實踐教學體系構建

孫明

(佛山科學技術學院 電子信息工程系，廣東 佛山 528000)

地方高校電類專業立體化實踐教學體系構建

孫明

(佛山科學技術學院 電子信息工程系，廣東 佛山 528000)

實踐教學環節可以增強學生學習興趣，對培養學生創新意識和創新能力具有重要作用，也是提高大學生就業能力的重要途徑。針對地方高校電類專業人才培養目標的特點，對實踐教學體系的內涵及其重要性進行了闡述，構建了逐層遞進式立體化的實踐教學體系，詳細論述了四層次實踐教學平臺及具體實施策略和方法。該體系的實施對培養學生創新能力，提高大學生就業競爭力有著重要意義。

地方高校；立體化；實踐教學；體系；構建

1 實踐教學體系的重要性

理論教學與實踐教學共同組成高等教育的教學體系，實現不同的教育功能。高等教育培養的人才，既要有用社會實踐指導的理論功底，又要有在實踐中運用和發展理論知識的能力[1]。 長期以來，在人才培養計劃的課程設置上往往更偏重理論環節，對實踐環節重視程度遠遠不夠。構建科學的、全面的、強適應性的實踐教學體系是解決目前課程設置與人才培養模式與社會需求脫節這一突出矛盾，培養符合市場需求的應用型人才的有效途徑。也是高等教學研究與實踐所關注的焦點。理論教學與實踐教學都具有整體性、開放性和動態性特征，兩者構成高等教育完整的教學體系[1]。理論教學與實踐教學在培養學生的思維方式上有著各自不同的特點，實現不同的功能[2]。兩者的緊密結合是培養專業素質的主渠道。

2 立體化實踐教學體系的構建

在整個實踐教學體系中，目標體系是關鍵，它既在一定程度上決定著實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學條件體系的結構，同時又取決于這些體系的功能水平，在整個體系中起驅動作用[3]。

地方綜合大學具有地方性和綜合性兩個基本特征。就地方性而言，人才培養的設計要充分考慮本地區區域經濟的特殊性，充分考慮本地區經濟與社會發展的需要。就綜合性而言，則要求所培養的學生具有較強的應用能力、實踐能力、適應能力和競爭能力。

根據地方高校電類專業人才培養目標的要求，以培養能力為核心，以提高素質為目的，以傳授知識、培養能力、提高工程素質協調發展為原則，通盤考慮不同層次、不同階段及不同方式的實踐教學的銜接和配合，目標的實現是一個系統工程，借鑒系統工程的三維結構[4], 可將實踐教學目標的三維體系架構表示為如圖1所示，從而形成目標明確、層次分明、循序漸進、銜接緊密、整體優化，具有連貫性、系統性的全程化、多元化和立體化的實踐教學體系。

圖1 立體化實踐教學體系的主要構架

時間維。體現實現目標的實施階段或進程。通過區域經濟、社會發展對電類人才的需求分析，確定人才培養目標以突出實踐能力培養為原則構建實踐教學體系，要經過體系的分析、優化、決策和實施等一系列階段。

邏輯維。體現在不同階段實現目標的時間邏輯順序和步驟。按照體系的規劃、構建、實施、評估和運行反饋五個環節循序漸進、科學合理地推進，根據反饋不斷動態調整，使橫向結構與縱向結構不斷得以優化。

專業維。體現實現目標所需的知識和能力。包括專業知識、專業素質和專業能力等。

3 逐層遞進多元化實踐教學平臺構建

構建實踐教學平臺是立體化實踐性教學體系的核心內容。根據學生的認知規律，循序漸進地安排實踐教學內容，逐步由基本技能層次向專業技能層次、應用創新層次過渡，使學生實踐能力得到培養[5]。

根據電類專業實踐教學的規律和要求，建立多層次、多元化的實踐教學平臺。實踐教學平臺以“基本技術能力訓練→專項技術能力訓練→綜合技術應用能力訓練”為主體，其中基本技能訓練為基礎，專業技能訓練為核心，創新訓練為主線。具體包括基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練、創新訓練4個層次遞進模塊(見圖2)。各模塊前后銜接，環環相扣，相對獨立，逐步提高，聯成一條線，為學生提供了一個更具綜合性、設計性和創造性的實踐環境。

圖2 多元化多層次實踐教學平臺體系

第一層次為基本素質訓練層次，是以注重基本概念、基礎理論理解為主體的基礎實驗模塊。目的是培養學生扎實的基礎知識能力，初步掌握在實驗中發現問題、分析問題的能力。該層次主要適用于本科一、二年級學生的基礎實踐教學。第二層次為專業技能訓練層次，以注重專業工程需求為導向的專業實驗模塊。目的是培養學生綜合運用專業知識的能力和工程素養，由此建立起基本的工程意識。該層次主要適用于本科二、三年級的專業實驗教學與工程實踐訓練。第三層次為綜合技能訓練層次，以電類大工程意識為背景的綜合訓練模塊。目的是強化學生對專業知識的綜合運用能力，強化學生解決綜合性和復雜性問題的能力和創造性、探索性思維，為工程項目的設計與應用打下堅實的基礎。該層次主要適用于本科三、四年級的學生。達到對素材、情景的探究和升華。第四層次為應用創新訓練層次，以科技競賽和校企合作為方向的應用創新模塊。由不同年級的學生自由組合項目創新團隊，完成學生學術基金項目、實驗室開放項目以及各類學科競賽(電子設計大賽、挑戰杯等)等，主要適用于本科二、三年級的創新訓練；另外，學生在企業參加生產、技術和管理工作，以“準職工”的身份頂崗實習，在企業完成專業課程、課程設計或畢業設計。主要適用于本科四年級學生的專業實驗教學與工程實踐訓練。創新訓練充分發揮學生的探索性思維和創造性，使學生的理論知識得到鞏固和升華，突出學生個性發展，提高學生創新能力。上述所有的訓練為進入畢業環節的教學活動打下較好的基礎。電類專業畢業設計(論文)是本科教學過程中最后一個重要的實踐環節，是集學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學環節。不僅可以培養學生的科學研究和工程實踐能力、培養運用所學基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決科學研究和工程實際問題的能力，還可以培養學生的刻苦鉆研的精神和認真負責、實事求是的科學態度。畢業設計質量的高低直接影響著畢業生走上工作崗位后的能力。構建完善、合理的實踐教學質量監控與評估機制，通過對實踐教學環節評估來監控和評價實踐教學質量，掌握學生學習狀況，并通過反饋機制及時解決實踐教學過程中存在的具體問題，有效地保證了實踐教學的實施和質量。

4 結 語

實踐教學體系是重構高等學校教學體系的重要途徑，也是應用型大學培養創新人才的重要途徑。根據地方高校電類專業人才培養目標的要求，以培養應用能力為核心，以創新精神與綜合素質的培養和提高為目的，構建了緊貼現代產業發展的、以應用能力培養為中心、突出創新能力和創業能力培養、呈現工程實踐性特色的工程實踐教學體系。該體系具有多層次、多元化、模塊化特征，集驗證、訓練、綜合、探索四大功能于一體，實踐教學培養方案具有前瞻性和系統性，教學環節循序漸進、科學合理，教學內容具有鮮明的特色。通過實踐檢驗收到了良好的效果。

[1] 甄阜銘.理論教學與實踐教學的同構關系[J].現代教育科學,2011(5):79-80.

[2] 趙家祥.理論與實踐關系的復雜性思考—兼評惟實踐主義傾向[J].北京大學學報(哲學社會科學版),2005,42(1):5-11.

[3] 李四聰,李堅.地方高校管理類專業立體化實踐教學體系構建與實踐[J].中國市場,2010(22):152-154.

[4] 蔣國勤,丁亞金.高校體育課程教學目標系統的動態層次結構及演化[J].山東體育學院學報,2007,23(5):110-112.

[5] 黃同成,江世明,許建明,等.強化應用型IT人才能力培養的立體化實踐教學新體系[J].計算機教育,2013(3):14-18.

(責任校對 莫秀珍)

20140629

廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目(2012347)；2013-2017年教育部高等學校電子信息類專業教學指導委員會2014年度“重大、熱點、難點問題”研究課題(2014-Y3)；佛山科學技術學院“創新強校：教學改革”資金資助

孫明(1965- ), 男 ,內蒙古呼和浩特人,副教授，高級工程師,主要從事信號與線性系統分析、數字信號處理研究。

G642.0

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1674-5884(2015)02-0092-03