基于語言輸入假說的高級英語詞匯教學研究

唐瑛

(邵陽學院外語系，湖南邵陽422000)

根據(jù)高級英語課程的性質(zhì)和教學要求，高級英語是以語篇為單位，集修辭、文體寫作和語言綜合運用為一體的精讀課程，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)學生對具有一定長度和難度的原著作品的閱讀及欣賞能力。高級英語課程歷來是英語專業(yè)本科教學中既重要又難度很高的一項任務，其中詞匯教學尤為棘手。經(jīng)過本科基礎階段的學習，并經(jīng)歷了英語專業(yè)四級考試之后，學生積累了一定的詞匯量。在閱讀課文時，學生通常感覺對大部分的單詞都較熟悉，但卻難以把握語篇意義，從而對課文的措辭語句進行賞析。而對于教師而言，高級英語詞匯教學與語篇分析課時如何合理安排也是一直以來的一個難題。詞匯是英語學習的重要部分，是無論哪一階段都不可或缺的內(nèi)容，高級英語詞匯教學應該與語篇相融合，而不是作為一個孤立的知識模塊來講授。但在所有詞匯教學研究成果中，有關高級英語詞匯教學的研究很少且缺乏深度和系統(tǒng)性。其中周慧霞提出將隱喻理論引入高級英語詞匯教學中［1］;楚向群、劉彩敏則提倡將語料庫應用于高級英語詞匯教學，從而培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力［2］。筆者認為高級英語詞匯教學應該在克拉申語言輸入假說理論的指導下與語篇分析融為一體。

1 語言輸入假說的基本觀點

克拉申(Krashen)在20世紀70年代末80年代初提出的“監(jiān)控理論”在整個第二語言習得研究領域引起了轟動，被稱為是第二語言習得研究中“最全面、最可接受的一種理論”［3］，其核心是五項基本假說:語言習得與學習假說，監(jiān)控假說，自然順序假說，語言輸入假說和情感過濾假說。這其中影響最深遠的同時又得到批評最多的就是語言輸入假說。克拉申認為，習得的產(chǎn)生需具備兩個條件:習得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensive input)即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入;習得者能將注意力集中于對意義或信息而不是對形式的理解。克拉申認為理想輸入應具備四個特點:可理解性(comprehensibility);既有趣，又有關聯(lián)(interesting and relevant);非語法程序安排(notgrammatically sequenced)和要有足夠的量(i+1)。其中“可理解性”是指理解輸入的語言是語言習得的必要條件，學習者不能理解的語言輸入不能幫助學習者習得語言。“既有趣又有關聯(lián)”即克拉申所提出的“最理想的輸入應該是非常有趣的或與學習者密切相關的，它能使學習者忘記自己是從外語里獲得信息”［4］。

2 基于語言輸入假說的高級英語詞匯教學

基于克拉申語言輸入假說的基本觀點，筆者認為在高級英語詞匯教學中教師的角色不是簡單地教會學生讀音和解釋詞意，教師的主要任務是將詞匯通過具有知識性、趣味性甚至真實性的教學材料來組織學生進行課堂交際活動，并在學生遇到表達和理解困難時，及時地給予引導和幫助，以便使詞匯學習與記憶不再索然無味。筆者根據(jù)以往的教學實踐總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗，以此拋磚引玉。

2.1 立足顯性，挖掘隱性

詞匯作為語言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對比前提下，將文化闡釋手法運用于高級英語詞匯教學中，既可以豐富教學方式，又能增強教學互動的知識性和趣味性，從而提高學生對原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語言學》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對語言結(jié)構、語言現(xiàn)象進行分析、說明，把隱匿、依附、蘊含于其中的社會、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質(zhì)、自然等文化因素及文化意義揭示出來……把文化語言學定位為闡釋性學科，這正表明文化語言學更為看重的是語言背后的東西，它就是通過研究把蘊藏在語言內(nèi)部，隱藏在語言背后的文化因素挖掘出來”［5］。以張漢熙《高級英語》中的《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風》(Face to Facewith Hurricane Camille)［6］為例，《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風》是約瑟夫·布萊克(Joseph P.Blank)1970年發(fā)表在《讀者文摘》(Reader’s Digest)上的短篇小說。作者依照時間順序敘述了1969年8月居住在美國南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(John Koshak)一家和他的朋友與威力無窮的卡米爾號颶風英勇抗爭的經(jīng)過。約瑟夫·布萊克不僅運用了大量表現(xiàn)颶風破壞性的具體動詞，而且還通過“batten down”“ride it out”“scud in”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過程中，教師若能將隱匿、依附、蘊含于詞匯中的文化意義傳遞給學生，詞匯教學就會成為語篇分析和提高學生寫作技巧的一部分。

2.2 寓于語篇，激發(fā)聯(lián)想

語篇解讀需依賴語境，而基礎語境線索由詞匯鑄就。詞匯是語篇最基本的要素，詞匯間的語義選擇、組織和聚合最終形成一個稱之為語篇的多層級的意義系統(tǒng)。語篇中通常含有多個意義鏈條，它們之間形成前提和結(jié)論或原因和結(jié)果等關系，相互影響的意義鏈條共同促成了語篇意義的形成、發(fā)展和完成。任何語篇中的每個詞表達一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊含的語義關系，這種語義關系常通過詞匯同現(xiàn)的形式得以實現(xiàn)。詞匯教學不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導學生宏觀地從整個語篇的角度通過比較和聯(lián)想來分析詞匯背后所蘊含的意義，加深學生對詞匯深層意義的理解，并學會如何將其應用于實踐之中。以張漢熙《高級英語》中的《訛詐》(Blackmail)［6］為例，阿瑟·黑利(Arthur hailey)通過外貌、動作、行為、語言等描寫將人物心理刻畫得非常的細膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過程中的心路歷程也由作品中出現(xiàn)的重要意象“雪茄”巧妙地展現(xiàn)了出來。作者在文中對奧格爾維抽煙行為的描寫達到6次之多。教師可將這6處描寫中的關鍵詞如“accompanied…in”“removed…knocked off…flipped...”“bit off”“waved”“l(fā)it”“bothering”等進行對比分析并組織學生進行相應的表演活動，結(jié)合語篇引導學生捕捉奧格爾維由橫蠻無禮到屈服順從的心理變化，培養(yǎng)學生掃描語篇中散布的相互聯(lián)系、遙相呼應的詞匯并將其進行鏈接進而挖掘語篇線索和主題的能力。

2.3 詞義辨析，重視應用

詞義辨析在高級英語的教學中非常重要，近義詞在高級英語課文中出現(xiàn)的頻率很高，詞義辨析對于學生來說難度較高但同時又是必須掌握的內(nèi)容，因此詞義辨析在教學中要得到特別的重視。近義詞的差別表現(xiàn)在詞義的強度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個方面。在教學中可引導學生找出課文中的近義詞，結(jié)合語境進行初步辨析，再綜合總結(jié)。如在約瑟夫·布萊克的《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對近義詞來描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風中的消失，比較詞義可以發(fā)現(xiàn)前者強調(diào)突然性和徹底性，因此更能讓當時在那種惡劣的環(huán)境下還沒等大家反應過來裝著小貓的盒子就被風刮走的一幕重現(xiàn)在我們的眼前。阿瑟·黑利(Arthur hailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個故事對主要人物Ogilvie的眼神描寫達到11處之多，而對另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導學生找出文中所有描述“看”的單詞和短語并進行比較研究，進而探索這些近義表達之間的細微差異所映射出來的人物心理的變化并引導學生學習刻畫人物的方法。John Scopes在《震驚世界的審判》(The Trial That Rocked the World)［6］一文中為了凸顯世人對“猴子”審判(the“monkey”trial)的關注對楓樹下別開一面的審判場景進行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態(tài)由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的面前。筆者在教學中將這一幕從相關視頻資料中截圖展現(xiàn)給學生，學生立刻領悟到了這4個簡單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區(qū)別是不夠的，學習的目的是應用，因此筆者認為在教學中教師還要通過各種途徑督促學生把這些詞匯活用到自己的說、寫、譯中去，以鞏固知識，加深理解。

3 結(jié)語

克拉申輸入假說對傳統(tǒng)的高級英語詞匯教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)并為改善高級英語詞匯教學效果提供了有效途徑。在高級英語詞匯教學輸入環(huán)節(jié)，教師應從語篇賞析的角度出發(fā)將詞匯教學寓于語篇分析，結(jié)合相關理論并利用具有廣度和深度的知識性例證闡釋引導學生探析詞匯表層意義、深層內(nèi)涵、語篇功能等多層面的特征。

［1］周慧霞.隱喻認知理論對高級英語詞匯教學的啟示［J］.周口師范學院學報，2010(7):139－141.

［2］楚向群，劉彩敏.高級英語詞匯自主學習的語料庫方法［J］.外語電化教學，2007(10):12－17.

［3］栗冰宜.語言習得理論在外語教學中的應用［J］.中國大學教學，2005(2):55－56.

［4］Ellis R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

［5］蘇新春.文化語言學［M］.北京:外語教學與研究出版社，2006.

［6］張漢熙.高級英語［M］.北京:外語教學與研究出版社，2010.