大學生學業成就缺憾研究:現狀、目標與路徑

張勤

(湖南科技大學教務處，湖南湘潭411201)

學業成就缺憾是指學生在經歷一定學習階段后，不能取得其潛力或預期應當達到的成就，強調的是學習主體本身的學習能力與學業結果之間的相對差距;與之相近的學業不良則是強調在學習群體內部比較之后的相對差距;學業成就缺憾并不一定會是學業不良。大學生學業成就缺憾包括兩種情況:一是不能完成培養方案規定的課程內容學習，導致不能正常畢業甚至輟學、退學;二是雖然完成了規定課程內容學習達到畢業標準，但其成就低于社會、學校或個人的預期。

1 大學生學業成就缺憾研究的價值

理論層面能夠區分于傳統研究方式。“學業不良”研究是心理學領域持續關注的問題，主要是運用心理學方法測量與統計學業困難問題，而學業成就缺憾則從教學質量提升的視角來審視、解決造成學習結果與學習潛能不相匹配的各種問題，不僅在于應用教育心理研究的成果，更重要的是從社會文化背景、高等教育管理等多個層面切入，能夠為學業成就缺憾問題研究開拓出新的視域。

實踐層面指向教與學的具體問題。當前我國高等教育已建立起比較完善的教學質量監控體系，但在內部監控(高校自我監控)層面如何實現外部標準與學生學業成就發展相統一方面還有待完善，高校內部具有個性化的教學質量監控需要提供具體的內容依據。同時，長期以來“以教定學”是高校教學的基本導向，大學教學改革需要從學習的視角提供路徑依據。學習成就缺憾問題研究指向以上問題，能夠為提高大學生學習成就、提高高校人才培養質量提供參考意見。

2 大學生學業成就缺憾研究的現狀

國外研究(以underachievement為主題搜索)主要包括從神經認知、心理醫學、教育心理等角度來研究學習困難、兒童教育、天才兒童、教育，以及在藝術、數學、科學等領域的學習成就障礙問題成因與解決策略研究。在理念方面，盡管underachievement是一個有諸多爭議的概念，但有一點是共同的，即許多學生并沒有達到他們潛在的學業成功標準日益成為教育中復雜且具有挑戰性的課題;在產生原因方面，國外有許多分類研究，如Reis and Mc Coach(2000)分為內部原因與外部原因(個體因素、家庭因素、社會因素和學校因素)，除了生理、心理障礙或疾病外，教師本位、教科書本位和用學生早已熟悉的方式教學已經成為學習的對立面，也是學業成就障礙的主要原因。數據統計分析也是研究學業成就問題的重要方式，如美國科學院國家統計中心發布《高等教育:就學機會與完成學業落差之研究》，研究了性別、族群和區域等因素對學業成就的影響。國外相關研究起步較早，成果較為豐富，在研究方法、理念等方面進行了卓有成效的探索，但由于文化背景等原因影響，其解決策略并不能直接套用到國內高等教育。

國內主要是用學業不良、學業倦怠等術語來研究學生學業成就缺憾問題，相關研究成果可以概括為以下三個方面:

一是學業不良的判斷標準和成因。心理學研究中對學業不良判斷的基本標準包括:主課平均成績居全班倒數10%，班主任和任課教師對其學習能力和品德操行的綜合評定為“學業不良”，瑞文智力測驗所得智商在70～90分以上，沒有明顯的軀體或精神疾病。對大學生學業不良的判斷，主要是借鑒心理學的研究成果，其歸因研究也大都視為興趣、環境等因素。如認為大學生學業不良成因包括性格、信心和興趣等心理因素，家庭、學校等環境因素，缺失學習目標、對所學專業缺乏興趣、自我控制能力差、沉迷于網絡游戲及家庭教育中存在的問題，大學生學業不良心理的主要表現是學習動機缺乏、意志品質薄弱、自我效能感低及不合理成就動機所導致;還有研究從心理學的視角實證揭示專業承諾、自尊和自我效能與學習倦怠的關系以及自我評價、學習倦怠與大學現象的關系。

二是學業不良的解決策略。對大學生的學業不良問題的解決策略研究集中于兩個方面:一是根據其影響因素而主張從家庭教育、入學教育、心理教育等多個層面提出解決辦法，二是根據學業不良的具體心理類型分類進行矯治。目前研究成果多是在教育心理學專著中的相關章節中表述，碩士論文《大學生學業不良問題研究》提出了教學管理創新、改善師生關系等建議，《學業不良心理學研究》、《學業不良兒童的特征與對策》等專著提出了具體解決策略。

三是高等教育質量監控。高等教育質量問題是當前高等教育研究的熱點與難點，相應的質量監控研究成果也相當豐富，主要集中于高等教育質量觀、質量標準等問題的確定，高等教育質量監控體系的形成及對國外高等教育質量監控的借鑒，另外也有從國家、省、學校和大學生個體不同層次監控主體展開的分類研究，如《高等教育質量省級監控體系研究》等專著、《高等教育質量監控主體效力比較——兼論大學生自我監控模式的建構》等論文中提出了高等教育質量監控的基本框架。

已有研究取得了相當豐碩的成果，但仍有以下方面需要值得進一步深入探討。一是針對學業成就問題抽象、籠統的研究比較多，綜合、具體的研究比較少;二是針對絕對標準視角下的學業不良研究比較多，絕對標準和相對標準相結合的研究比較少;三是一般性針對學業問題的研究比較多，直接面向大學生的研究相對較少;四是學業成就的心理學研究比較多，與提高高等教育質量關聯研究比較少。

3 大學生學業成就缺憾研究的目標

大學生學業成就缺憾研究需要根據高等教育質量標準的基本理念和要求，清晰展現當前大學生學業成就缺憾的具體情況，分析問題產生的各種原因，提出通過加強高等教育教學質量內部監控促進大學生提高學業成就的具體策略，為高校人才培養綜合體現社會、政府和個人發展要求，落實以人為本的教育理念提供參考路徑。主要包括以下四個方面:

一是明確研究的理論基礎。研究大學生學業成就缺憾，需要明確其內涵及與高等教育教學質量監控的關聯。要在一個有明確內涵的話語體系下展開，借鑒已有的學業不良相關成果，界定出有公信力大學生學業成就缺憾的概念，確定大學生學業成就缺憾的依據;清楚當前所要求的高等教育質量是什么，高等教育質量標準的特點;從邏輯上分析不同主體、不同類型的高等教育質量監控如何關聯大學生學業成就缺憾，高等教育質量監控的要求如何影響大學生學業，如用于四六級考試的時間、用于考各種證書的時間與專業學習的時間的比例是多少。

二是探析問題表現與成因。通過調查訪談、數據統計、文獻資料分析等方式，選擇有代表性和典型性的高校展開實證研究。確立實證調查的目的、框架和基本內容，選擇好調查對象，分類整理出大學生學業成就缺憾的具體表現，如畢業率、學籍異動、學分績點、就業情況、各類資格證書獲得情況、工作情況等等;針對學業成就缺憾，運用個案分析等方法深入剖析其產生原因，而不僅僅是用家庭、社會、學校原因等套話統而言之。

三是外部因素的各種影響。在高等教育大眾化、就業雙向選擇背景下，大學生作為經濟人，同時作為必須執行政治標準中的高校成員，其學業不可避免要受到社會要求和政治要求的雙重規范，社會標準、政治標準和個體的內在發展標準之間在很多情況下都可能出現沖突。譬如，大學生在學業成就取向中如何對待社會標準與政治標準，社會標準和政治標準如何影響大學生學業成就，其內在機制和實現路徑是怎樣產生的。

四是提出問題解決的具體策略。提出如何通過對本科人才培養方案、教學過程和結果評價、教材選擇與使用、學業成就評價等直接指向教學質量提高的內部監控策略，學風管理、人際交往、心理調適、專業和學校選擇制度、助學貸款制度等間接指向教學質量提高的內部監控策略，促進大學生如何通過外力作用從而養成良好學習習慣、方法，調整學習心理，使學業成就達到合理的預期水平。探討如何在高等教育教學質量內部監控的框架下使社會的、政治的要求和個人的學習興趣、經歷背景有效整合，最大限度實現個人潛力的發揮。

4 大學生學業成就缺憾研究的路徑

第一，通過關鍵內容突破展開研究。大學生學業成就缺憾研究的根本目的是在高等教育內部質量監控的視角下，提出解決大學生學業成就缺憾問題的具體策略，相關的理論分析、比較借鑒、現狀調查都是圍繞這一目的展開，因此，建立合符每個大學生學業成就提高要求的高等教育質量監控內容、方式是研究應當突破的重點所在。主要針對的問題包括兩個方面:一是大學生學業成就缺憾影響因素的復雜性和個別性。要較為全面地掌握影響因素的特征，既需要大量的實證調查，也需要深刻的邏輯思辨，需要多學科研究的結合。二是高等教育內部質量監控與學業成就的有效關聯。要將本來在心理學領域研究較多的一個問題，放在高等教育學學科中展開研究，既有方法轉換的難度，又有研究內容把握的難度，且當前對高等教育質量內部監控側重點是在于監控體系的構建而不是監控內容的完善、合理，如何有效將高等教育內部質量監控與學業成就關聯起來，是研究應當著力突破的方面。

第二，建立在明晰的思路上展開研究。應通過統計、調查、訪談等實證方法了解大學生學業成就缺憾基本情況，提出學業成就與高等教育質量內部監控關聯問題;探討引發大學生學業成就缺憾的主要誘因，社會與政治標準以何種途徑在多大程度上影響大學生學業取向，在高等教育質量內部監控視角下展開與分析問題;根據實證調查的結果、國外類似問題的解決策略，依據高等教育質量標準的取向形成問題解決對策。如就學習的問題提出，“學習科學的一大核心主題是，當學習者參與到同某一學科專家研究相似的日常活動中時他們就能學到深層知識”［1］，為大學教學的知識選擇問題提出參考方向。

第三，綜合運用多種研究方法。大學生學業成就缺憾的研究是以問題解決為基本指向，側重于實證調查，需要在實證的基礎上展開理論構建，提出具體策略，主要涉及以下方法:1)實證類調查法。需要運用問卷、訪談、數據分析等方式調查大學生學業成就缺憾的主要表現并歸類分析，發現影響學業成就的各類原因，為問題解決策略提供事實依據。2)文獻分析法。主要對已有研究成果作進一步梳理，為研究提供充分的理論根據。3)比較研究法。借鑒國外相關研究與實踐的經驗，為形成問題解決策略提供參考。并且研究中各種方法需要融合貫通，根據研究需要選擇與運用對應研究方法或方法群，“目前，最引人注目的可能是各種各樣已經開發出來的研究方法和研究技巧，以及來自不同科學分支領域的研究證據日趨融合的方法。”［2］

［1］R·基思·索耶.劍橋學習科學手冊［M］.徐曉東，譯.北京:教育科學出版社，2014.

［2］約翰·D·布蘭思福特.人是如何學習的——大腦、心理、經驗及學校(擴展版)［M］.程可拉，譯.上海:華東師范大學出版社，2013.