藝術設計類專業“三促教學模式”應用研究

蔣劍平

(邵陽學院藝術設計系，湖南邵陽422000)

地方性本科院校的藝術設計類專業是具有特殊性的學科專業。一是藝術設計類專業與社會貼得很緊密，經濟越發達，對本專業的教學促進越快，但大部分地方性院校藝術類本科專業所處的地方經濟欠發達，人才培養綜合環境稍差，學生的學習條件和氛圍一般，實習機會等都欠缺;二是地方性本科院校一般不會把藝術類設計專業作為主打專業來發展，因此教學投入都基本不會太充裕，辦學條件欠缺;三是地方性本科院校的生源質量不高，學生的專業與文化素養偏低，學習積極性嚴重不足;四是很難引進高學歷和高水平的教師，師資隊伍整體實力不強。這些“特殊性”構成了地方性本科院校藝術設計類專業的發展瓶頸，形成了教學與就業等一系列不良的循環。

教育部副部長魯昕2014年3月底在中國發展高峰論壇上表示，中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現代職業教育體系，培養的人是技術技能型。教育部高教司司長張大良在第七屆中德應用型高等教育研究與發展研討會暨中國長三角地區應用型本科高校聯盟成立大會上表示，地方高校必須彰顯“地方性”這個特征，緊密結合地方需要，瞄準戰略性新興產業發展、傳統產業改造升級和社會公共服務領域的人才需求，才能主動融入地方經濟社會發展的需要，拓寬高校辦學空間，實現地方高校的可持續發展。

地方性本科院校藝術設計類專業人才的培養必須緊扣“應用型”“創新型”的改革目標，以“就業、創業競爭力”為核心。那么，針對地方性本科院校的藝術設計類專業發展如何突破地域限制和不足來發展?是一個值得探究的課題。

筆者作為地方性本科院校的藝術設計類專業教學管理人員，正在積極實施教育教學改革，提出“三促教學”來構建藝術設計類專業的教學模式，提高學生的應用能力和畢業生就業的競爭力。

1 何謂“三促教學模式”

“三促教學模式”就是“以展覽促雙基”“以比賽促創新”“以項目促能力”的藝術設計類專業的教學模式，簡稱“三促教學模式”，是以應用能力為核心，把基本理論和技能的提高、創新意識的培養、實踐能力提升作為目標，采用展覽、參賽、實際項目引進課堂等形式貫徹于教學始終的一種系統性、創新性的教學改革模式。其中，“以展覽促雙基”就是以基本理論和基本技能的學習與提升為主導展開教學，課程基本理論學習后通過實踐作品來提高基本技能，通過作品展覽的方式來提高學生和老師的積極性和參與性;“以比賽促創新”就是通過帶領學生參與國內外各種大型的專業性設計比賽，以提高學生的創新精神和意識，藝術的生命在于創新，失去了創新，藝術將只能稱作“技術”，因此，在藝術設計教學中，創新始終是不滅的主題。同時通過其他參賽單位的作品，可以開闊學生的眼界，進一步提高創新能力;“以項目促能力”就是教師將課程教學與社會實踐項目結合起來的教學模式，切實提高師生的社會實踐能力，提高藝術設計專業學生就業和創業的核心競爭力，培養出高素質的應用型人才。

2 “三促教學”模式對藝術設計類專業的作用及意義

2.1 有利于充分調動師生的教學與學習的積極性

藝術設計類專業的學習者或者教育者，基礎知識、基本技能學習和掌握在藝術設計教育學的過程中十分重要，同時在專業學習或施教的過程中，都是一個積極的探索者和實驗者，都喜歡在探索或者實踐的過程中彰顯自我的美術技能和個性，樂于展示給觀眾，同時也極想得到觀眾的共鳴或認同，因此，藝術設計類專業的作品展示在學習和教育過程中尤為重要和突出。“三促教學”模式的“以展覽促雙基”就是緊緊抓住學生和教育工作者的心理，為專業學習者尋找到一條自我展示的途徑，有利于調動師生的教與學的積極性，活躍課程教學形式，加強學生對教學內容中基礎知識、基本技能的學習和掌握，同時加強了專業領域內的相互溝通和學習，取長補短，相得益彰。因此，我們要求專業任課教師在每門課程完結前必須要有一個師生作品展覽，展覽對所有專業的學生開放。學生課程作業的評分由其他任課老師和本課程任課教師一起給予評定，占該課程分數的70%。“以展覽促教學”的模式可以確保每周、月都有展覽，增強了藝術設計類專業學生的學習氛圍，提高學生學習的積極性，培養了學生一級帶一級的優良傳統。

2.2 有利于培養和提高學生的創新力

創新是一個國家和民族發展進步的不竭動力。創新精神是智者最高層次的追求，創新教育是高等教育的核心。當今是知識經濟時代，知識經濟的本質就是創新，培養創新精神和能力是時代對大學生提出的基本要求，也是大學生必備的素質。

藝術的生命在于創新，藝術設計同樣如此，沒有創意、創新的設計就沒有市場和生命力。“三促教學”模式中的“以競賽促創新”就是著眼于藝術設計類專業學生的創新意識和能力培養的。鼓勵并支持藝術設計專業學生在校期間大量參與由官方的或專業協會組織的各種設計創意大賽，比如:教育部組織的“全國大學生廣告設計大賽”，中國室內裝飾協會“中國國際室內設計雙年展”，共青團中央、中國科協、教育部和全國學聯、地方省級人民政府共同主辦的全國性大學生課外學術科技創業類競賽——“挑戰杯”，湖南省教育廳主辦的“大學生藝術展演”等一系列的競賽活動。專業教師帶領并指導在校學生積極參與，把學生在課堂中學習到的理論知識，轉化為參賽的基礎和動力，提高學生參與競賽的熱情和創新水平，真正達到提高學生的創新意識和能力的目的。對于大學生來說，提高創新精神和創業能力具有優越性和現實性。只有把創新潛能轉化為現實的創造力，才能真正實現自己的人生理想和價值。

2.3 有利于增強師生的社會實踐能力

“藝術設計學科的屬性需要實踐教學，實踐教學活動是整合藝術設計教育資源，統和校內外教學方式，實現理論與實踐相結合的過程。”［1］藝術設計類專業“三促教學模式”核心就是增強和提高專業教師和學生的實踐動手能力。其中“以項目促能力”就是“三促教學”模式的落腳點，這里對專業任課教師提出了三個要求:一是要求任課的專業教師能夠“拿得到”實際設計項目，這就需要專業任課教師不單純是一個教師的身份，必須有人際關系資源，以及個人要有優秀的設計案例基礎;二是要求專業任課教師能夠“拿得下”承接到的實際設計項目，就是考驗專業任課教師本人的動手實踐能力;三是要求專業任課教師必須“教得會”。“以項目促能力”的落腳就是促進師生雙方面的實踐動手能力，因此，在“拿得到”和“拿得下”的基礎上，還得必須“教得會”，這就要求專業課程教師將項目引入教學課堂，制定項目方案的同時緊密融合教學計劃，達到一舉兩得的目的，讓學生親身參與真實案例設計的全過程，真正提高參與學生的實踐動手能力。

2.4 有利于提升學校知名度和美譽度

對于一個地方性本科院校而言，提升學校知名度和美譽度是非常迫切的，方法是多方面的，途徑是多通道的。藝術設計類專業“三促教學”模式的“以賽促教”“以項目促教”是直接提升學校知名度和美譽度的快捷途徑，可以從兩個方面來實現，一是通過“以賽促教”獲得很好的等級獎來迅速提升在同類院校的知名度，二是通過“以項目促教”做出很好的創意設計案例，使學校服務地方經濟獲得贊譽，提升學校的社會效益。“以賽促教”一般是官方和專業協會組織的各類大賽，參與的院校大都是同類專業的學生同臺競技，如果學校領導重視，老師精心指導，學生積極參與，取得優異的成績，極易獲得同行院校師生的關注和贊譽，有利于提升學校的知名度和美譽度。“以項目促教”是師生同臺參與社會實際項目，如果任課教師組織周密，方案優秀，項目完成圓滿，極容易獲得來自社會的認可和贊譽，同時也可以促進本專業學生的就業。

“社會發展規律告訴我們，教育必須與經濟發展相適應，教育在為經濟發展服務的同時，以其自身特點影響經濟。”［2］高等教育發展到今天，對教育改革和反思的各種觀點不絕于耳，對藝術設計類專業教育模式的探討也是百鳥爭鳴。對于地方性高校的藝術設計專業類學生培養應以市場為導向，以學生就業、創業為本，探索新的培養人才的教育方法和模式，切實提高學生就業、創業能力應是永恒的主題。只有這樣才能培養出適應地方經濟建設和社會發展需要的基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創新意識的應用型高級專門人才。

［1］孫瀟.對藝術設計專業教學模式發展方向的思考［J］.電影評介，2013(4):94－95.

［2］王煥波.淺談校企合作－“專業工作室”實施規劃方案［C］.中國職協2013年度優秀科研成果獲獎論文集(上冊)，2013－11－01.