“社會調查方法”課程的實踐教學改革

鄔春芹

(江蘇第二師范學院學前教育學院，江蘇南京210013)

“社會調查方法”是一門實踐性很強的課程，但在實際教學的過程中出現了一些問題，如理論中心、教師主導，因此教學效果和質量大打折扣。2010年7月教育部出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出為了提高高等教育人才培養的質量，要深化教學改革，強化實踐教學環節。教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，提出要強化實踐育人環節，在教學中要增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分。因此，對“社會調查方法”進行實踐教學改革，勢在必行。作為“社會調查方法”課程的主講教師，筆者對該門課程進行了實踐教學改革。

1 “社會調查方法”實踐教學改革的出發點

“社會調查方法”是人力資源管理專業的一門必修課程。該門課程的目標是學生不僅要掌握社會調查的理論知識，還必須掌握社會調查的基本技能，學會發現問題、分析問題和解決問題。“社會調查方法”的實踐性特征要求教師在課程實施中，必須理論與實踐并重，教師講授與學生實踐相結合。

“社會調查方法”課一般安排在人力資源管理專業大三的下學期，與大四即將開始的實習和畢業論文設計聯系在一起。通過兩年半的學習，大學生已具有良好的專業知識和文化知識基礎，動手能力和自主學習、自主管理的能力較好。因此，嘗試進行以學生為主體的實踐教學改革是可行的。

2 “社會調查方法”實踐教學改革的目標

在“社會調查方法”的教學中，有些教師強調學科本位、理論本位，注重理論知識的講授，忽視了學生主體地位，忽視了學生實踐能力的培養。有些教師認為社會調查方法應側重于培養學生的研究能力，尤其是讓學生熟練掌握社會調查的一般流程并進行操作，理論知識無關緊要。上述兩種做法都是不合適的。“社會調查方法”課程的教學應理論和實踐并重、知識和能力并重，尤其要重視學生實踐能力的培養。但這種實踐能力不僅僅是研究能力，應包括合作、反思、研究、批判、溝通等多方面能力。

“社會調查方法”課程實踐教學改革的目標是讓學生既掌握社會調查方法的基本理論和基本流程，又能在社會調查中培養實踐能力。通過對“社會調查方法”的學習，學生要掌握社會調查方法的基本理論，建立社會調查方法的知識儲備，如社會調查的基本流程是選題、設計調查方案、實施社會調查、數據統計、撰寫調查報告。

除此之外，培養學生的實踐能力也是社會調查方法課程需要達到的目標之一。實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所必需的生理、心理素質條件，是個體生活、工作必不可少的;它不是由書本傳授而得到的，而是由生活經驗和實踐活動磨練習得的;它很難用試卷考試衡量高低，只能通過實踐活動表現來評價［1］。實踐能力的內涵非常豐富，包括閱讀能力、研究能力、反思能力、合作能力、表達能力等。社會調查方法課程的實踐教學改革力圖培養學生的上述能力。

3 “社會調查方法”實踐教學改革的具體措施

3.1 革新教材

“社會調查方法”課程的實踐教學改革離不開相應教學資源的支撐，包括教材在內。教材是學生學習的參考資料，對學生的學習有輔助作用。大學生具有很強的自學能力，從學生學出發的教材能輔助大學生更好地學習。當下一些社會調查方法教材定位于“教的資源”，而忽略了“學的資源”功能的體現。為了克服這一弊端，為實踐教學改革提供教與學的資源，筆者嘗試編寫了一本《社會調查方法》教材，讓教材成為學生學的資源和教師教的資源。

新的教材主要分為兩大板塊。第一大板塊是學與教的主要內容，充分考慮了學生的認知規律與學習需求，目的是讓學生掌握社會調查的基本過程和方法。該板塊以如何開展社會調查為主題，按照社會調查的一般程序進行編寫。具體內容如下:社會調查該如何選題，社會調查中怎樣進行抽樣，如何設計社會調查方案，如何設計社會調查工具，怎樣運用社會調查的基本方法收集資料，怎樣整理和分析資料，怎樣撰寫社會調查報告。

該教材的第二大板塊為資源板塊，從學和教的心理學出發，既為學生提供學的資源，也為教師提供教的資源。在教材每章正文前后設計了“學習目標”“內容提要”“重要概念”“案例導入”“作業設計”和“推薦閱讀”，在正文中間增加了“資料鏈接”。為了在資源中體現注重實踐的理念，培養學生的實踐能力，本教材大部分章節在“作業設計”中安排了“案例分析”和“實踐作業”，強調從“做”中學，讓學生學會解決問題，使教材成為學生合作學習、實踐學習的載體［1］。

3.2 變革教學組織形式

傳統社會調查方法課程由于過分注重理論，教學多采用班級授課制。這種教學組織形式比較適合理論的講授，不利于學生實踐能力的培養。集體教學方式便于教師的管理，但教師高高在上，從情感上拉開了教師和學生的距離，并且學生之間的互動比較缺乏。

在社會調查方法的實踐教學改革中，嘗試將每一章的教學分為講授和實訓兩個環節，在此基礎上改革教學組織形式。在講授環節中，采用班級授課的形式，將基本理論講透。在實訓環節，通過具體操作讓學生掌握社會調查方法的具體方法，采用合作學習和自主學習的組織形式。

合作學習是指在教學中以教學目標為導向，以異質小組為基本單位，以小組成員合作性活動為主體，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以小組總成績作為部分評價和獎勵個體成績的依據的一種教學策略體系［2］。這種學習有助于培養學生的責任感、合作能力和溝通能力，并創設一種良好的學習氛圍。Miller認為，個人學習需要在一個志同道合的團體中獲得激勵與支持，學習往往是在一個學習集體中通過論辯得以進步，因為，所有思想和道德方面的學習過程從根本上都是兩個以上個體的對話和交流的過程［3］。合作學習中，教師仍發揮指導作用，參與到各小組的任務中去。通過小組合作學習，教師和學生形成了學習共同體，師生互動、生生互動，將理論知識和實踐知識結合起來。教師和學生以小組的任務或項目為抓手，圍繞項目，共同協商與對話，既相互啟發又形成另一種和諧的教學氛圍。

班級授課和合作學習都無法取代學生獨立思考能力的培養，學生也需要自主學習。自主學習是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成學習目標的學習方式。在社會調查方法的實踐教學改革中，選題、撰寫調查方案、撰寫調查報告3個板塊還安排了自主學習環節。如教師先在課堂上講清選題的來源和標準，大學生課后自主閱讀，擬定好自己的課題名稱，然后在小組內討論課題的適切性。在自學、討論的過程中，學生歸納出無法理解的問題。教師針對這些問題在課堂上重點講授。自主學習不僅有助于激發學生的學習動機，也讓學生學會了監控自己的學習過程，提升了他們的學習能力。

3.3 改革教學管理

一般來說，“社會調查方法”課程的教學管理是從學期初開始，教師的教學管理貫穿于每次的課堂，課下教師與學生的溝通較少。教師雖然發揮了主導作用，但學生游離于教學管理之外，既浪費了管理資源，同時也沒有體現學生的主體地位。為了促進教學管理的有效性，可以在教學管理中實施項目管理。

項目管理就是項目的管理者，在有限的資源約束下，運用系統論的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效的管理，從而取得項目的最后成功［4］。在社會調查方法的實訓環節中，學生根據學習興趣組合成人數相同的小組。在自主討論、教師指導的基礎上，各小組確定自己感興趣的社會調查題目作為項目目標，并推選出一名小組長。各小組結合社會調查方法的基本理論和流程，逐步完成各小組的項目。在教學過程中，小組長既督促小組成員按進度完成任務，又協助教師進行教學管理。各小組社會調查課題的展開過程就是項目管理的實施過程，與教學進度保持一致。

為了激發學生的學習動機，讓學生有更多的學習資源支持，鼓勵并幫助學生申報校級、省級和國家級的大學生創新實踐計劃，積極培育項目申報立項。這些計劃既增加了學生學習的興趣，也可成為豐富的教學資源。

項目管理讓學生明確了自己的角色和任務，通過參與在學習共同體中發展實踐能力。通過項目的設計與展開，學生的學習不再是零碎的，而是一個連貫系統的體系。學生針對課題進行積極探討。為了完成任務，學生不僅要具備理論知識基礎和認知能力，也需要積極的交流與互動。在這個過程中學生既掌握了知識，也發展了多種能力和價值觀。

3.4 轉換教學評價方式

傳統的社會調查方法評價方式比較單一，強調總結性評價，偏重基本概念和基本理論的考核，一般是通過期末考試時的試卷來對學生進行評價。為了將教學評價與實踐教學改革聯系起來，筆者對課程進行了實踐性教學評價的改革。

在社會調查方法的實踐教學改革中，既重視學期末的總結性評價，又關注學生平時的成績。評價分為三個板塊:考勤、課堂表現占10%，平時作業完成占40%，調查報告撰寫占50%。平時作業包括三個部分:選題階段(學生需確定題目，并提交文獻綜述);設計調查方案環節(學生需提交調查方案);調查工具的設計環節(學生需提交一份問卷)。每份作業，教師都進行批改，并將這些作業作為平時的成績。學期末，學生需獨立撰寫一篇調查報告。

社會調查方法的實踐性考核分布在整個教學過程中，評價過程重視學生實踐能力的考核。學生在做作業、寫調查報告的過程中，不僅能將所學知識活學活用，而且培養了他們的動手能力、寫作能力和研究能力。

［1］何聲鐘.江西省高師教育學生實踐能力培養的調查與分析［J］.教師教育研究，2013(2):42－47.

［2］唐明輝.大學英語合作學習分組模式及策略探索［J］.安徽工業大學學報(社會科學版)，2007(11):100－102.

［3］周南照，趙麗，任友群.教師教育改革與教師專業發展:國際視野與本土實踐［M］.上海:華東師范大學出版社，2007.

［4］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報(教育科學版)，2001(6):78－83.