大學課堂教學研究三論

王偉文

(湖南民族職業學院公共部，湖南岳陽414000)

1 思想是大學課堂教學的靈魂

思想是抽象世界里的精神太陽，無所不在。這里所說的課堂教學要有思想，是針對所有課堂教學而言的，思想是課堂教學的靈魂。

課堂教學要有哲學思想。哲學思想存在于各門課程之中。對世界的看法，對生活的看法，對人生的看法，我們習慣于聽別人怎么說，組織怎么講，唯獨把自己排斥在外。當每一個鮮活的個體都淡出后，就沒有個體的位置了。而個體是哲學思想的根基。眾所周知，每一門學科，都有自己的科學體系，也都有自己的哲學體系。如今我們的課堂教學可能會讓學生知道亞里士多德是怎么哲學的，馬克思是怎么哲學的，但我們卻不知道他們哲學思想的來龍去脈。對各門課程的哲學思想更是不知所云，因為很少有教材說到這個問題，也很少有老師講到這個問題。其實，各門課程體系是一個嚴密的科學體系，邏輯體系則是沒有浮出水面的巨大存在。邏輯體系就是要看其邏輯關系，這是不以人的意志為轉移的。我們經常說數學是鐵的邏輯，那是等于告訴學生，你必須順著邏輯關系判斷推理論證，這樣才會掌握真的知識體系［1］。有哲學思想的照耀，人就會獨立思考主動思考，就會堅定追求真理的信念，成為知識的主人，反之則會成為知識的奴隸。

課堂教學要有專業思想。有多少門專業課程，就有多少種專業思想。有多少人講專業學專業，就有多少專業思想。問題是，我們的應試教育已從基礎教育蔓延到高等教育，弄得大家只知道講知識點，只去考試得分數過關。加之就業基本與專業不掛鉤，故專業思想在課堂教學中難覓蹤影。如今大學生專業意識淡薄，專業觀念淡薄，專業追求淡薄，在選專業時，都選容易過關好學的，在專業實驗或實踐時，都喜歡動手抄而不動手做，在做論文設計時也是以粘貼復制為主。大學四年，幾乎沒受過良好的正規專業訓練。由于沒有專業思想的引領，很多學生沉溺網游成為地道的網蟲，很多學生沉醉于情感世界不可自拔，荒廢學業，很多學生生活在空虛中混混噩噩。應該說，這種現象的出現，是與專業思想教育缺位息息相關的。因此，老師在課堂上一定要展開專業激勵。所謂專業激勵，說白了就是事業激勵。學工科的要當科學家，學土木的要成為建筑師，學化工的要成為發明家，學法學的要成為大法官，如此類推，各專業都有自己的專業目標，培養目標，以此刺激大學生，讓他們去追求理想，善莫大焉。

2 學術是大學課堂教學的火種

大學是學習的沃土，也應是學術的沃土。大學教師是傳道授業解惑者，還應是學者。在西方，一般是把教授和學者混為一體的，在中國，教授至少是個有學問的人。然而，當下的國內大學，教授僅僅是一種職稱或是一種職務，與學術很難完全掛鉤。尤其是在課堂上講課的教授，基本上是一個教書匠。而在搞科研學術的教授，則很少出現在課堂上。于是，一個奇怪現象出現:我們的大學課堂教學基本上無學術可言。

問題在于，我們的課堂教學沒有播種學術之火。如今的大學課堂，酣然入睡的如入無人之境，拍拖的成雙成對旁若無人，準備考研的沉迷英語或翻閱指定書目，真正聽課的微乎其微。老師想與學生互動也不可能，站起來的學生啞口無言或牛頭不對馬嘴。這樣的境況不僅僅出現在重復的基礎課政教課，連專業基礎課、專業課也不可幸免。學生總覺得所開的課程沒有作用，沒有意義，沒有價值。老師也不能回答學生的疑惑。于是，老師就照本宣科地念經，即使運用多媒體也是照樣畫符，完成任務了事。學生雖說有作筆記的，但大多是抄筆記抄作業抄實驗報告。到期末，老師把復習提綱重點一劃，學生就去花一周時間背提綱，要知道他們是應試考試的高手，不用說，很多人能順利過關。皆大歡喜的結局是4年所獲甚少。

要改變這種狀況，當務之急是加大學習壓力，增重學習負擔，推動學術創新。首先，在課堂上給學生以學術啟迪，學術引路從課堂開始。要想給學生以學術引路，老師必須先有學術攻關。沒有自己的學術，怎能給學生以學術?很多老師錯誤地認為，教材無學術。許多老師的學術研究也是與所教專業無關的。那就是在為職稱而學術。大學老師的標志就是有學術功力，能做開拓性的研究。一般而言，任何一門學科，都是學術的結晶，且有無限的發展空間。一個人一旦找到一個路徑，就可窮畢生精力而追求之［1］。知識的海洋光怪陸離，學術的殿堂魅力無窮，進入其中就會樂此不疲。老師要當好學術引路人，這點特別重要。

其次，在課堂上老師要布置學術任務。學術有低層次的，也有高層次的。大學生不可能一下子就去研究高深課題。學術研究有一個由淺入深由易到難的過程。不打好基礎，要從事學術也難。布置學術任務的好處是，激勵學生去讀書，去作實驗，去搞田野調查。還能激發他們的創新熱情，思考與學術有關的事。開動腦筋搞學術研究，學生就會知道自己的不足，就會自覺主動地去學習。帶著問題學，是最能掌握知識的;為著學術學，是最好的學術訓練。這樣就會使輕松不再，而學習生活也會變得充實。

學術的薪火傳承是有講究的，學術的環境需要營造。目前大學階段的學術氛圍不濃，非學術活動成為大學生的主體活動，這與老師沒有帶領指導學術活動有關。所以，老師一方面可以單打鼓獨劃船去搞科研，但這還遠遠不夠，還應該給學生以課題或項目，既傳幫帶，又放手讓學生獨立去攻關。人的潛在能量很大，發掘得好，很多大學生將會脫穎而出。把學術活動從課題轉移到課外，大學校園里的學術活動就會蔚然成風，大學生學習也會生龍活虎。在學術領域龍騰虎躍，這是我們最希望看到的。

3 結構是大學課堂教學的方法

一堂課的結構是管總的，內容結構自然至關重要。不管是理工類抑或文法類，即使是音體美的課程，都是一個嚴密的知識體系，有一個大的結構存在，這是固有結構。但并不是有了這個教材上的結構就可高枕無憂。很多老師不太注重結構問題，認為重新結構大可不必。所以他們就順著教材的順序一講到底。很多都是講到哪算哪，講完算數。殊不知，一個大結構是由無數小結構組成的。如何把這些小結構變成一堂課的結構，是一項創造性勞動。必須科學安排，合理布局，在一個教學單元內，把概念表述清楚，把論據來龍去脈擺得一目了然，把重點難點安排妥當，用時間段來框住，使一堂課渾然一體。這樣還不夠，結構只是一個框架，只有骨架沒有血肉結構再美也嚇人，只有框架沒有裝飾再好也是毛坯。所以，會講課的老師就是一個包裝師，他會根據不同的對象不同的結構進行裝飾。因此，增補一些前沿的科學進展內容，或介紹一個與內容相關的科學家，或講述一個生動鮮活的案例，或指出一個有待進入的學術空間，都將使這堂課的結構光彩奪目［2］。

一堂課的形式結構也很重要。課堂教學的內容可能不變，但課堂教學的形式是一定要變的。雖說內容決定形式，但形式也可影響內容。因此，形式結構更具個性色彩，更具私有意義。結構私有，說的就是形式結構。一個人的私有化的東西越多越好。所以，不同的老師在三尺杏壇上風格是完全不同的。這取決于他所創造的形式結構不同。課堂教學的形式看起來很簡單，就是老師在那里說、板書、提問、解答，或運用多媒體教學，學生則在下面聽、作筆記、回答問題、或作其他的事。但由于課程內容有思想、有知識、有疑難，是一種智慧游戲。實際情況千變萬化，有好的形式，教室里的氛圍輕松和諧，老師可以眉飛色舞，學生可以如沐春風。反之，講課的喉干舌枯身心疲憊，聽課的東倒西歪味同嚼蠟。目前狀況是后者多于前者。這是因為，很多老師由于出現職業疲勞，已失去以往的激情，不太講究教學的藝術形式，更談不上精心營造，經營教學。而受擴招的影響，九零后的學生不太會主動學習，整個教室里講課的辛苦，聽課的也辛苦。事實上，教學是智慧的博弈，是形式的比拼，出新是穩操勝券的法寶。而形式是沒有規律可循的，只能因人而宜因時而宜，幻想一勞永逸的形式沒有。不過，誰能創造出獨有特色的教學形式，誰就能笑傲講壇。

一堂課是由師生共同完成的，結構中要有學生參與的內容。在一堂課中，老師是教的主體，學生是學的主體，兩者合起來教學相長。有的老師在構思教學時，考慮得多的是如何開頭如何進入如何板書如何提問如何有條不紊，都是從教師這一維著想的。雖說駕輕就熟，但卻不能如魚得水。是因為沒有為學生一方著想。只有一方的主動，沒有另一方的主動，教學氣氛不會活躍。困難在于，大學老師與學生雖然在一個教室里，但彼此都很陌生。學生不了解老師，老師更不了解學生。學生不知道老師何姓，老師不知道學生何名。由于學生多，老師對他們的情況知之甚少。不了解情況，就不能針對實際對癥下藥。學生那一維缺位便在情理之中。自然，也有人考慮到學生的在場，有過為他們的設計。但令人意想不到的是學生根本不配合，站起來回答要么一聲不吭要么懶洋洋毫不在乎或敷衍了事，讓老師哭笑不得。久之，就不再理會學生，只顧自己講。顯然，這樣的教學是有毛病的，是沒有質量可言的。大學課堂的互動，更多的是思想的互動，學生有沒有自己的思考，有沒有求解的欲望，有沒有鉆研的沖動，有沒有創造的激情，這是高級的內在互動。一堂課要是把學術的學習積極性調動起來，使他們變被動為主動，那才是真正的成功［3］。

一堂課的結構重要，但其功夫卻在備課。教師上課，為的是學生學懂弄通。為此而使盡渾身解數。大學的課堂教學，既是知識的教學，也是思想的傳道，還是學術的傳播。如今衡量教學結構好不好，并不是誰會講誰的教學結構就好，有嚼頭的課一樣受人喜歡。但有一點是公認的，備課是一個重要環節。誰備課下了功夫，效果是不一樣的。有的人就一本書教一本書，教案幾十年不變，而有的人博采眾長集思廣益，不斷更新，兩者差別很大。沒有智慧勤勞和汗水的付出，就不可能有精彩的教學。做好課堂以外的事，是教學成功的關鍵所在。

［1］張楚廷.大學教學學［M］.長沙:湖南師范大學出版社，2002.

［2］吳鼎福，諸文蔚.教育生態學［M］.南京:江蘇教育出版社，2000.

［3］王宏甲.中國新教育風暴［M］.北京:北京出版社，2004.