基于個性化發展的研究生選修課程設置

唐蕾

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

時代在科技的引領下不斷地進步，社會和科學的領域對于人才的個性化培養要求呈現不斷上升的趨勢。對基于個性化發展的研究生選修課程設置的探討，有助于我們了解兩者之間的關系，洞悉我國個性教育培養的趨勢和選修課對于個性化發展的作用。

1 研究生個性化發展對知識結構的要求

各個領域的知名專家對“個性化發展”的理解都有著不同的闡述。著名的瑞士心理學家榮格對“個性化”的闡釋包含兩層意思:一是形成獨特的、獨立的性格;二是重建心理的完整與統一［1］。個性化發展的實質是以受教育者的個性差異為依據，讓每個學生都找到自己個性才能發展的領域，是充分發展個性化，培養健全人格為目標的教育。研究生學習可以看作是專業深化和個性化發展的過程，這個過程對知識結構有一定的要求。

1.1 知識的全面性

一個成功的物理學家是這樣形容自己的努力的:“生活中，我不僅僅把眼觀停留在書本和實驗研究上，而是會涉及到很多其他各類書籍，因為它們不僅讓我開拓眼界也豐富了我的思維，使我的大腦在做物理實驗的過程中變得更加的靈活。”個性化不是簡單的理解為區別于他人所表現出來的行為或心理上的特征，而是在知識全面性的基礎上建立起來的專業品質。研究學問不僅需要技巧和專業知識，更需要知識的全面性。如果你只領會專業給你帶來的智慧，那么這種線條型的思維更多的是局限你研究的成果。因此作為研究生要學會學習，學會了解各方面的知識，實現知識的全面性。

1.2 專業學習的精英化

提倡專業學習的精英化是因為再全面的知識結構即使沒有一個中心去引導事物的發展或者沒有自己的研究專長，社會將永遠停留在形成的最初階段。研究生不僅要專業化的學習，而且還要在學習的過程中發展個性化。隨著社會和科技的不斷進步，個性化發展趨勢越來越得到社會的認可和科技發展的需求。專業的精英化是越來越多的專業領域對人才培養方式的要求，為的是滿足社會和科學界對于人才專業化的大量需求。研究生學習是不斷精英化的過程，在專業學術的要求上研究生遠比本科生嚴格。研究生的專業精英化發展實質上是對個性化發展的描述，研究生的學術目的就是為前沿的科學和對社會作出比現在能更好處理社會關系和促進科技發展的研究。精英化的專業學習是研究生學習生涯中必然要面對的學習過程。

2 研究生選修課程對推進學生個性化發展的作用

2.1 完善研究生知識結構，培養高素質人才

高校選修課是高校課程體系結構中的一個重要組成部分，是為貫徹因材施教而開設的供學生選讀的課程［1］。選修課多半是為了豐富學生的課余生活和放松專業知識學習緊張度以及鞏固專業知識而開設的。高等教育課程設置中選修課的概念，源于1869年美國哈佛大學校長埃利奧特提出的“選修制”。雖然我國的高等教育1962年就開始了，但真正意義上開始實施以學分制為基礎的選修制則始于1922年北京大學推行的《新學制》。選修課有別于專業課，其本身具有樂趣化，可以滿足學生了解課外知識，豐富生活。而中國研究生的學習多半處于研究性學習，這難免會涉及到一些不屬于本專業的知識，所以知識的探索需要通過選修課程以及課外書籍和觀察生活來獲得解決問題時需要的知識。總之，研究生的選修課程不僅可以完善學生的知識結構，同時也促進學生思維的靈活性和培養全方位的高素質人才。

2.2 鞏固專業知識，推進人才的專業化與個性化

研究生選修課的性質是輔助專業不斷深化和外延的課程。一個優秀的研究生不會只專注于自己本專業的知識，他會通過其它途徑去了解很多與自己專業相關的知識，研究生的選修課是吸收相關知識的重要途徑。研究生的與本專業相關的選修課不僅能豐富知識、激發思維的靈活性，還能促進研究生本專業的發展水平和鞏固專業知識。研究生的個性化發展主要表現在對自己所學專業的個性化研究，個性化研究需要扎實的專業知識，在此基礎上發展個性化和專業化。為了幫助學生了解專業課堂上學不到的知識，選修課做到了彌補。如果沒有選修課的安排，沒有教師的引導，學生也沒那么容易利用專業以外的知識做為研究的輔助資料。研究生專業的成長和做出有個性化的研究一定少不了選修課的功勞。為選修課嚴格把關，有利于研究生的個性化發展。

3 當前研究生選修課程設置與教學存在問題及原因

目前我國的研究生課程設置存在著課程要素本科化;課程設置統一化;傾向突出、課程結構學科化;特征明顯、課程實施弱學術化;傾向較強，以及課程編制科學化，程度不夠等諸多的問題［2］。不僅研究生專業課程存在這些問題，選修課同樣存在課程設置和教學上的問題。

3.1 研究生選修課占全部課程比重小，選課范圍小

研究生的課程大致可以劃分為3個板塊:專業基礎課;和專業相關的課程;學術前沿的講座。專業基礎課占最大的比重，其次是與專業基礎課相關的課程，與專業相關的課程實質上也是專業課的演變過來的，只是換一個說法而已。最小的比例是前沿的學術講座課，因為它直接跟學校的教育經費掛鉤，因此在一年內開設的次數幾乎屈指可數。專業基礎課又稱必修課，與專業相關的課程被作為選修課。據調查，目前我國研究生選修課在所有課程中比重較小，且從屬于專業基礎課。研究生選修課大多是與自己專業相關并拓展和鞏固專業知識內容的課程，研究生的上課時間基本被專業基礎課占據。另外，研究生的選修范圍相當少，很多高等院校幾乎沒有與本專業無關的選修課程且選擇范圍非常小。這種選修課程的設置很難滿足所有研究生對學科以外知識的需要，也不能很好的激發研究生對新研究方案的靈感，不利于研究生個性化發展，對專業以外的知識不能較好的了解。

3.2 教學內容枯燥乏味，缺乏創新性

與專業基礎相關的所謂的選修課，其實質就等于專業課的再續。概念化的理論，從老師口中滔滔不絕地講出來，似乎聽的人并不是很多。理論本來就是枯燥乏味的，但是教學上也存在一定的問題。大部分高校研究生反應，有些研究生教師在上選修課時和本科教師一樣喜歡照本宣科沒有啟發性。導師在教學過程中沒有很嚴謹的態度，大多可能與這是選修課有關，所以對學生知識的掌握度要求并不高。另外就是教學內容缺乏創新性，一味地講概念，并沒有提出一些與生活相關的知識點，能夠吸引學生興趣的亮點，我認為再枯燥的理論也可以和現實生活相銜接，這就需要教師具有較高的生活觀察能力和與事實相結合的能力。

3.3 選修課設置沒有按照學生的興趣開設選修

當今我國的研究生選修課幾乎陷入專業課的怪圈，很多研究生抱怨，選修課基本上都是與自己專業相關的課程，每天沉浸在專業知識里面幾乎沒有發展業余愛好和滿足對課外知識需求的可能，選修課積極性大大降低。但是很多研究生還是選擇了選修課，他們大多是為了拿學分，導致選修課上玩手機，選而不認真修甚至不修的情況。另據調查我國的選修課程設置還受傳統教學的影響，社會對學歷的考核并不在于選修課成績的合格而在于專業課成績是否優秀，以致學校和學生都一致認為專業學好就可以了。選修課也是輔助專業課的成績，最終是為了加強專業課基礎知識的學習。這種認識上的偏差至今仍然存在。

4 完善研究生選修課程設置與教學的對策

4.1 增加選修課的比重，擴大選修課的范圍

針對研究生選修課比重少，選修課選擇的范圍小，選修課沒有起到促進研究生思維開闊和個性化發展的問題，筆者認為增加選修課比重和擴大選修課的選修范圍是解決這一問題的良藥。選修課不僅有利于輔助專業知識的積累，也有利于學生放松對專業課的緊張學習。另外也可以引起學生和教師對于選修課的重視，這樣才能保證上課的效率。選修課的選課范圍一直是研究生比較關注的問題，由于選擇范圍的狹小限制了學生對于其他愛好的發展，不利于研究的開發和利用。為了培養全方位高素質的人才，增加研究生的研究素材，激發他們的創造思維，擴大研究生的選修課范圍是有必要的。本學院的各科課程對外開放讓有興趣的學生進行選修，甚至各院都可以將課程對外開放，但是要建立較好的教學管理制度。這種本院乃至全院課程的對外開放，不僅使教師和教學資源得到充分的利用，也使得研究生更好的發展與自己專業相關的知識和自己的愛好，在此基礎上更容易進行研究。另外，當學生選修了某個專業的專業課時，專業課老師可以要求專業生一樣要求選修生，這樣學生的課程質量也相對提高了。

4.2 以學生興趣為依據開設選修課，改善教師的教學模式

在專業基礎相對扎實的基礎上，選修課應該依據學生的興趣來開設。生活不應該被同樣的知識充斥，大腦也需要換氧。學習也一樣，尤其是選修課，既然是選修就應該設置學生感興趣的課程。有了興趣做基礎，選修課的積極性和質量才會相應提高，這不僅使資源得到充分利用也能讓學生真正的學到知識。研究生注重學習研究方法，在擁有豐富知識結構后對自己的專業和興趣加以深化并發展成研究方向，凸顯自己個性化發展的一面。以興趣做依據為研究生開設選修課是為了滿足現如今個性化發展的要求，滿足研究生對自己愛好科目知識的需求。另外教師應改變原先的主講模式，讓學生成為課堂的主角，在課堂上充分的交流并分享教師對問題的看法，在角色交換和學術交流互動過程中學生和老師的注意力都會相對集中，那么提高課堂質量促進學生個性化發展就不在話下了。

5 結語

個性化人才培養是高等教育的最基本職能。一直以來全國各大高校在選修課設置方面和教學上存在一些的問題，以致學生上選修課積極性不大，綜合成績不理想，選修課沒有達到預期效果，這些問題影響了研究生個性化的發展。要想很好地推動研究生的個性化發展，選修課的設置和教學應該引起足夠的重視，這樣才能為研究生的個性化發展鋪上一條陽光大道。

［1］曹樹國.也談高校選修課建設［J］.重慶教育學院學報，2004，17(5):93－95.

［2］羅堯成.我國研究生教育課程存在的主要問題分析［J］.學位與研究生教育，2006(6):43－46.