詞匯復現在商務漢語教學中的實施

丁俊玲

(上海財經大學國際文化交流學院，上海200083)

對外漢語教學中，詞匯是以漢語作為第二語言的學習者交際的關鍵，詞語教學自始至終都應該放在語言要素教學的中心位置，商務漢語作為特殊用途的漢語，其教學任務之一是要求學生掌握一定數量用于商務情景方面的詞匯并能準確得體地進行交際。因之，亟待在教學中探討合適的詞匯教學方法，以達到理想的教學效果。以筆者教授商務漢語的經驗，認為商務漢語詞匯教學規劃和實踐中，應重視詞匯復現，并積極探索和實施詞匯復現的方法。

1 以復現為形式，建立目標詞匯

詞匯復現是指具有同一形式或同樣語言意義的詞匯在學習材料中兩次或多次出現的情形，復現次數的多寡是衡量詞匯重要性的一個主要標準，詞匯復現的次數越多，表明該詞匯越重要。在商務漢語學習中，并非所有詞匯都同樣重要，學習者沒有可能也沒必要掌握全部詞匯。對學習者語言水平的檢驗雖有《商務漢語考試大綱》作參照，并作為商務漢語考試(BCT)準備的依據，但考試并非學習的唯一目的。在學習者面對大量學習材料不知如何取舍時，需要教師對詞匯有針對性地合理選擇，以篩選出重點學習的目標詞，以詞匯復現為形式即為選擇出目標詞的重要一途。

《商務漢語金橋·中級閱讀》［1］在商務漢語教材中起步較早，2003年由北京大學出版，幾年來連續再版，在業界有一定影響，主要涉及辦公室事務、電子商務、國際貿易、股票、投資等，編寫中已融入重視詞匯復現的教學理念。針對學生究竟應以哪些詞作為學習目標的困惑，教師可從《商務漢語考試大綱》中隨機抽取幾個詞，對其在學習材料中出現的次數加以統計并列表展示，以具體可感的形式，引起學生對復現次數多的詞匯的關注。如“虧損”已收入商務漢語考試大綱，在本書第2課生詞表中也已標出，在課文中出現2次，在練習中分別以選詞填空、句意理解、造句等形式出現4次，復現次數多。而其反義詞“贏利”在該課生詞表、課文、練習中共出現6次，后又在第7課和第8課中再次出現。再如“份額”一詞在第6課詞匯例釋中給出了詳細的解釋和用法，在本課出現8次，此外在全書出現9次，而相關詞匯在全書中出現的場合和次數則不計其數，僅“額度”一詞在第10課即出現達12次之多。教師在教學中對這些多次復現的詞匯有意識地加以關照，必會引起學習者的重視。

在列舉出這些詞時，并非純粹孤立地以詞匯的形式，而是具體到課本某頁、某句話中的某個詞，從而告知學生在商務情境中這些“常用詞”并非空穴來風，而確是在文句中屢屢出現的。雖然一方面教材編寫在某種程度上已有意增加了詞匯復現和訓練的場合，但另一方面，某一詞語嵌合在不同篇章中頻頻出現也說明了該詞的重要性。因此，教師對這些常用詞進行提取并作為學習目標就顯得很有必要。

除了對教材中多次復現的詞匯進行某一課的橫向提取、全書的縱向提取，還可有針對性地從非教材的某一篇章中標示出一個詞，進而返回課本去找;反之，在課本上學到一個詞，還可以從報紙、網頁上的句子中找出對應詞，讓學習者大量接觸目標詞匯在現實生活中的具體運用，在此過程中互為佐證，反復強化，目的在于以復現的形式建立起目標詞匯作為語言習得的重點，使學生學習的目標明晰化。

2 在具體教學中實施詞匯復現的方法

詞匯的習得是動態、漸進、循環的，只有在學習材料中反復再現才有可能被真正掌握。有意識、有計劃地增加詞匯復現次數對詞匯習得很有必要;加之，詞匯習得并非一勞永逸，遺忘是詞匯學習中的普遍現象，即便是已掌握的詞匯，在不同語境中多角度的重復再現也能防止遺忘的發生。但遺憾的是，遍觀現有的商務漢語教材，沒有任何一本教材列出顯性的詞匯復現表，詞匯復現在具體教學中如何實施更乏善可陳，筆者在教學實踐中嘗試運用以下的方法，取得了一定的教學效果。

2.1 以詞義為聚合的詞匯構建

漢語詞匯和詞義之間有一定的系統性，這體現在詞義的上下義、反義、同級、整體與部分的語義關聯上。根據語言學習的規律，在語言學習中，以詞義為聚合的詞匯復現有助于學習者把新詞匯和已知詞匯結合起來，進而建立起豐富的詞匯語義網絡，使詞匯的記憶和運用更加系統化。

如學習“股市”這一知識點時，板塊—銀行股、鋼鐵股(上下義)，陰線—陽線(反義)，上交所－深交所(同級)，大盤—個股(整體與部分)就體現了詞匯的系統性。此外還可加上詞匯的聯想義，如學到“幅度”一詞時，提醒學生回憶以前學過的與它類似的詞，并到課本中標示出來，如增幅、漲幅、跌幅等，其中涉及到的同義辨析誘發學生復習和學習別的詞匯，同時將所遇到的生詞和已掌握的詞整合起來，新詞匯自然而然融入到已熟知的詞匯系統中，使新詞匯與已學過的詞匯形成聚合而系統化。

構建詞匯語義間的關系也符合美國語言學家Collins和Loftus針對心理詞匯的語義表征提出的層級網絡模型和激活擴散模型，即“在大腦中儲存的每一個詞都用節點來表示，節點與節點之間是通過詞的語義聯系而相互連接的，從而在大腦中組成一個龐大而復雜的網絡結構”［2］。如提及“反傾銷”這個概念時，“傾銷幅度”“反傾銷稅”“公平價格”“懲罰關稅”等詞匯被激活后，繼而再以復現的方式進行及時的反饋和強化，以多次重復保持識記。再以“招”為例，可先縱觀全書羅列出文中的原句:“為了實現低價，沃爾瑪想盡了招數”(第5課);“節約倉儲費用的重要的一招，就是大力節約開支”(第6課);“買房貸款蘊藏學問，六招降低借款成本”(第10課);此后，教師再根據詞匯語義的系統性，同時及時補充貼近學生生活實際的易學易用詞，為保證顯現目標詞的重要性，在詳細解釋詞義并以句子例釋后，可隨機從即時的財經類報刊上摘取幾個現成的句子多次復現，以幫助學生對詞匯從形象感知到理性領悟，逐步強化穩固，使學生加深對詞匯的記憶，達到交際效果。

2.2 以搭配為應用的詞匯提取

搭配通常是指語言成分之間的橫組合關系或共現關系，即哪些詞可以與另一些詞搭配使用或共同出現在同一個句子中，任何語言里，詞語搭配都是一個重要問題，在漢語中，尤其突出。更不可忽視的是，由于比單詞更強的語用功能，搭配的提取和運用可使表達具有更強的可接受性。特別是對于留學生來說，由于母語的影響造成的搭配錯誤很常見，如果學習者能獲得足夠的關于詞匯搭配方面的信息，就能幫助學習者恰當地使用該詞。所以，教學中面對大量原初的語言材料，就要求教師能從句子中提取常用的搭配，歸類總結后反復再現。

如學習到形容詞+名詞的搭配，則可總結出同類的搭配如嚴峻的考驗、難得的機會、強烈的對比、激烈的競爭等。商務語境中動詞+名詞的搭配常用又多見，如僅表示在整體中的地位的動詞+名詞的搭配就有排座次、居榜首、居首位、登上(穩坐)第一把交椅等等。

在復現詞匯搭配時，如能借助于句子，把搭配放在具體的商務交際情境中去觀察和分析，則更易掌握，亦即教師以包含詞匯搭配的句子為載體，重現課本上出現過的句子，如“跟上+時代”:“你不跟上時代，時代就會淘汰你”(第2課)，“沃爾瑪迅速跟上時代步伐，利用新技術為自身發展服務”(第5課);“付出+努力”:“她們在公司頂層能站住腳，需要付出極大的努力”(第1課);“付出+代價”:“不管我們付出的代價多大，如果我們賺了很多，就應當轉送給顧客”(第5課)。特別是搭配能力強的動詞，其正義—反義—近義往往與許多名詞組合在一起。如:“維護+利益”:“合格的管理者就應該從維護公司利益的角度出發，積極處理這些事情”(第2課);“維護+格局”:“這場訴訟實質上是歐洲跨國公司遏制中國彩電企業、維護原有格局的重要手段”(第7課);“侵害+利益”:“中國的打火機銷售到歐洲，并沒有侵害歐共體的利益”(第6課);“損害+形象”:“垃圾郵件將大大損害發送者的形象”(第4課)。同時，也應提醒學生注意動詞+名詞搭配時，名詞提前、動詞置后的情況，如:“管理者要主動承擔艱巨的任務”，換言之則是“如果這是一項艱巨的任務，管理者就更應主動去承擔。”

如此，通過在句中對搭配的提取，將搭配融合于句子中反復重現，學生往往印象深刻且記憶時間長，更重要的是能使學生學會在句中遣詞，建立自動獲取詞語搭配的能力，順帶記住的某一句話使其深切體驗到漢語言的應用能力，在運用中使表達更地道和得體。

2.3 以句子為單位的詞匯加工

句子是語言的基本表述單位。上文提及詞匯復現可通過在句中提取詞語搭配來實現，可說是關注于句子形式的、詞匯的直接復現。但某一詞語非常重要而又在學習材料中難以保證以原形多次出現時，就需要教師適時變通、靈活運用，有創意地對詞匯進行加工來提高復現率。

一方面，可通過句意的轉化達到詞匯復現。如在確定“跳槽”為目標詞后，學生先學習到句子a.“中級秘書一般不輕易跳槽”(第1課)，其后又接觸到句子b.“應屆畢業生在公司轉了兩個以上的部門，才最后根據個人喜好與實際能力固定在某一崗位從事具體工作”(第2課)，教師可順次加工出句子c.“應屆畢業生因為在公司流轉了兩個以上的部門，并且新的崗位符合個人的喜好與實際能力，所以他們不輕易跳槽?！边@樣以跳槽的原因為基點，通過句意，加工出含有目標詞“跳槽”的句子，使學習和復習互融，確保詞匯復現和學習者能高效記憶和應用。

另一方面，可通過設計問題達到詞匯復現。如句子d.“電子商務是一種革命性的現代商務模式，我國制藥行業就進行了可貴的嘗試”(第4課)，教師順此設計出“為什么這種嘗試是可貴的?”問題后，自行回答句子e.“因為電子商務作為革命性的商業模式，有一定的風險，需要冒險和知難而上的精神才能做到”。而“冒險”和“知難而上”分別在之前的課文中已出現過，見句子f.“金領們善于獨立解決問題，富于冒險精神”(第1課)，句子g.“不論事情成功與否，這種知難而上的精神也會讓大家對你產生認同”(第3課)。如此，通過設計問題、回答問題的二次處理，使目標詞在4個句子之間游走串行，滾動復現，學習者學習一個句子，附帶習得了多個常用的詞或短語，相等時間內語言輸入量大大增加，方法上簡便經濟，功效上事半功倍。

3 結語

商務漢語教學中，需教師對教材內容非常熟悉，對那些高頻詞能夠做到迅速搜索、定位、分類、整合、拈出、前后貫通;學習者能形成遇詞就復現的學習習慣，能反應出該詞的反義詞、近義詞、常用搭配分別在哪篇課文、哪個句子以何種面目出現過，可以如何加工改造，那么，通過詞匯復現學習詞匯就在教師“教”與學生“學”雙方面實現了高度互融，從而達到教學目的。除了詞匯學習，“復現”的方法還可應用于句式的學習，在確定目標句式后，也可對句子進行提取和轉化，使某一句式循環復現，此再另文探討?？傊?，在具體教學中，教師如能重視詞匯復現，合理重復，滾動累加，對詞匯進行多層面的提煉和講解，有助于詞匯的識記和運用，并能使學生進行有效的自主學習和后續學習。

［1］王惠玲，黃錦章.商務漢語金橋中級閱讀［M］.北京:北京大學出版社，2003.

［2］朱靜.心理詞匯的層級擴展激活模型及其對英語詞匯教學的啟示［J］.教育與教學研究，2009(12):14－16－77.