小學(xué)班主任勝任力探究

袁思思

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

小學(xué)班主任勝任力探究

袁思思

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

小學(xué)班主任工作績(jī)效狀況直接關(guān)系到教育質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)、班集體建設(shè)等方面，其績(jī)效水平取決于勝任能力。小學(xué)班主任勝任力包括知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力5個(gè)要素，小學(xué)班主任要出色有效的完成教育和管理工作，一方面自身需要不斷地努力，提升專業(yè)能力。另一方面學(xué)校可以從從選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度等方面著手,切實(shí)提高小學(xué)班主任勝任水平。

小學(xué)；班主任；勝任力

1 概念界定

1.1 勝任力

Mc Clelland(1973)認(rèn)為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)[1]。Richard E.Boyatzis(1982)在《the competent manager》給勝任力下的定義是“一個(gè)人在工作中帶來(lái)的有效的工作績(jī)效的潛在特征。這種人的潛在特征包括：動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、技能、自我形象或社會(huì)角色，或者所運(yùn)用的知識(shí)體系。”[1]Page和Wilson(1994)認(rèn)為“勝任力是一個(gè)出色的、有效的任職者所必須的技能、能力和特質(zhì)[1]。

綜上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，勝任力是指能出色、有效的勝任某項(xiàng)工作所必須具備的一種綜合特征，它包括知識(shí)、技能、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、能力。

1.2 小學(xué)班主任勝任力

勝任力應(yīng)用于教育領(lǐng)域，主要是對(duì)個(gè)體擔(dān)任教師崗位所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、價(jià)值觀念等綜合評(píng)價(jià)。小學(xué)班主任勝任力是小學(xué)班主任能夠有效的、出色的承擔(dān)教育工作、班級(jí)建設(shè)和班級(jí)管理工作所具備的一種綜合特征。這種綜合特征主要表現(xiàn)在知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力等方面，是小學(xué)班主任工作績(jī)效的潛在特征，是現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展的基本構(gòu)成要素。

2 小學(xué)班主任勝任力的構(gòu)成要素

小學(xué)班主任勝任力包括知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力5個(gè)基本要素，每個(gè)要素又可以劃分到更具體的方面，它們之間互相影響形成小學(xué)班主任勝任力水平。

2.1 知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)的核心部分，是小學(xué)班主任成功從事教育與管理工作的主要力量，是擔(dān)任班主任這一職業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。舒爾曼(1986)將教師應(yīng)具備的知識(shí)分為：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、有關(guān)教育情境的知識(shí)、其它課程知識(shí)[2]。一般教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)也是班主任應(yīng)該具備的，特別是有關(guān)學(xué)生、班級(jí)管理等方面的知識(shí)，在深度和廣度上對(duì)小學(xué)班主任的要求要更高。比如小學(xué)生心理發(fā)展學(xué)的知識(shí)，只有深入了解小學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)和規(guī)律性知識(shí)，掌握一般心理學(xué)知識(shí)，才能有效地開(kāi)展教學(xué)和班級(jí)管理工作。

2.2 技能

技能在小學(xué)班主任勝任力中指完成小學(xué)班主任工作所必須具備的操作方法、手段、策略等技能，它發(fā)展到一定程度就是能力，主要體現(xiàn)在知識(shí)的運(yùn)用中。小學(xué)班主任要順利完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)班干部，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，組織班級(jí)活動(dòng)，構(gòu)建平等師生關(guān)系，處理突發(fā)事件等，都需要班主任較強(qiáng)的教育和管理技能。如班主任要順利完成教學(xué)任務(wù)，須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，制定和完善教學(xué)方案。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，還需不斷反思教學(xué)過(guò)程，以利更好地組織下一次教學(xué)。

2.3 動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。小學(xué)班主任工作動(dòng)機(jī)是促使其努力完成教育教學(xué)工作的內(nèi)部推動(dòng)力，是小學(xué)班主任個(gè)人行為的直接原因。小學(xué)班主任工作動(dòng)機(jī)直接影響其工作態(tài)度，工作積極性，與其工作績(jī)效直接相關(guān)。根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源，可將小學(xué)班主任工作動(dòng)機(jī)分為：生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。班主任生理性動(dòng)機(jī)是以滿足生存需要為目的的工作動(dòng)機(jī)，是最基本的工作動(dòng)力。班主任社會(huì)性動(dòng)機(jī)是其對(duì)社會(huì)物質(zhì)需要和精神需要引起的，如成就動(dòng)機(jī)、尊重動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。成就動(dòng)機(jī)是小學(xué)班主任從事成功教育和管理，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與理想的源動(dòng)力。尊重動(dòng)機(jī)是班主任在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中想要獲得學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)可的一種心理傾向，也是其積極工作的保障。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是班主任為了完善知識(shí)結(jié)構(gòu)以及提升知識(shí)水平與專業(yè)技能而努力學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)部推動(dòng)力，各項(xiàng)動(dòng)機(jī)共同促使班主任積極、熱情地投入工作。

2.4 態(tài)度

態(tài)度決定成敗，小學(xué)班主任工作態(tài)度是決定其工作績(jī)效的關(guān)鍵因素。小學(xué)班主任工作態(tài)度受教育觀念、職業(yè)道德、情感等因素的綜合影響。教育觀念是班主任在教育教學(xué)之間中不斷形成的價(jià)值觀念，一般來(lái)說(shuō)，有什么樣的教育觀，就有什么樣的教育。作為新時(shí)代的小學(xué)班主任要尊重學(xué)生主體，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。其次，熱愛(ài)學(xué)生，這是教師職業(yè)道德素養(yǎng)中的核心，只有熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生。班主任除了有要豐富的學(xué)科知識(shí)和有較強(qiáng)的專業(yè)技能，還要有情感投入，這是勝任班主任工作較高的境界。

2.5 能力

小學(xué)班主任工作十分繁重，需要具備一定能力，如育人能力、管理能力、溝通能力、組織能力、創(chuàng)新能力等。小學(xué)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，是班級(jí)管理的組織者和管理者，其工作能力關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)以及班級(jí)集體的建設(shè)。小學(xué)生性格、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，塑造性很大，需要班主任擁有較強(qiáng)的育人能力、溝通能力等，要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要班主任較強(qiáng)的管理能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧、向上的班級(jí)文化氛圍，需要班主任較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力。班主任角色在學(xué)生的成長(zhǎng)中占有舉足輕重的地位，要?jiǎng)偃魏冒嘀魅喂ぷ餍枰^強(qiáng)的能力作為支撐。

3 提高小學(xué)班主任勝任力的途徑

小學(xué)班主任勝任力水平直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展，一方面班主任應(yīng)意識(shí)到班主任角色的重要性，自身要不斷學(xué)習(xí)、強(qiáng)化技能，提高專業(yè)能力，另一方面學(xué)校也要在制度層面上采取相關(guān)措施促使班主任勝任力水平的提高。

3.1 班主任自身努力

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)，人們必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)的變革。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，更加需要以學(xué)習(xí)來(lái)促發(fā)展，提升自身的專業(yè)能力。

3.1.1 強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是班主任專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其勝任班主任工作的前提。小學(xué)班主任必須掌握一般教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于專業(yè)學(xué)科知識(shí)要做到精、深、全，關(guān)注學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解前沿知識(shí)。此外，小學(xué)班主任要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校資源，不斷充實(shí)和完善專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才能在教學(xué)上卓有成就，才能出色的勝任班主任工作。

3.1.2 提升專業(yè)技能

專業(yè)技能是班主任勝任力水平的綜合反映，是其順利完成教學(xué)和管理工作的重要保障。班主任在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要不斷反思和分析教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)與優(yōu)秀班主任溝通，交流經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的教學(xué)和班級(jí)管理技能。班主任也應(yīng)該積極參與學(xué)校舉辦的教學(xué)技能大賽、教學(xué)觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)技能。

3.1.3 傾注情感投入

情感投入是成為好班主任的關(guān)鍵,一個(gè)好的班主任必須摯愛(ài)自己的職業(yè),對(duì)教學(xué)抱以極大的熱情,這樣才可能積極地投入到教學(xué)工作中去。小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中需要班主任耐心地指導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)其良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)班主任在工作中要認(rèn)真負(fù)責(zé)，為小學(xué)生樹(shù)立榜樣，時(shí)刻注意自己的言行舉止，做到言行一致，多與學(xué)生溝通，真正關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。

3.2 學(xué)校方面

3.2.1 以勝任力要素為標(biāo)準(zhǔn)選拔班主任

學(xué)校在任用、選拔新班主任時(shí)，要以班主任勝任力五個(gè)構(gòu)成要素為標(biāo)準(zhǔn)，去考察和選拔小學(xué)班主任。學(xué)校需要認(rèn)真理解和分析勝任力構(gòu)成要素，再劃分更加詳細(xì)、具體的指標(biāo)，形成指標(biāo)體系，并制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)備選班主任進(jìn)行客觀、全面地考察，形成較為客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。以班主任勝任力要素考核和選拔班主任，有利于選擇更加合適的人選，使班級(jí)管理工作較快展開(kāi)，縮短學(xué)生的適應(yīng)期。

3.2.2 以勝任力因素為目標(biāo)培訓(xùn)班主任

學(xué)校應(yīng)該以班主任勝任力因素為目標(biāo)對(duì)班主任進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)，是提高班主任勝任能力的有效途徑。教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師，班級(jí)的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在班主任。學(xué)校對(duì)班主任的培訓(xùn)，應(yīng)明確培訓(xùn)的目標(biāo)，并根據(jù)班主任勝任力具備的現(xiàn)有程度與學(xué)校工作目標(biāo)相結(jié)合，有目的的、有針對(duì)性的培訓(xùn)。如有些班主任處理突發(fā)事件的能力不強(qiáng)或者方法使用不當(dāng)，學(xué)校可以開(kāi)展以提高班主任處理突發(fā)事件技能為主題的講座，或者經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，著實(shí)提高班主任勝任能力。

3.2.3 構(gòu)建以勝任力因素為標(biāo)準(zhǔn)的班主任評(píng)價(jià)制度

班主任評(píng)價(jià)的目的是重發(fā)展，要以發(fā)展的眼光看待班主任，重視促進(jìn)每一位班主任獲得最佳發(fā)展，而不是鑒別班主任的優(yōu)劣。學(xué)校應(yīng)以勝任力因素為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)班主任工作績(jī)效進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，改變以傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)班主任工作績(jī)效的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)班主任育人能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)能力、態(tài)度、教育觀念以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，以此激勵(lì)班主任多方面能力的獲得共同發(fā)展，促進(jìn)其專業(yè)水平的提高。

3.2.4 建立有效的激勵(lì)制度

美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆斯說(shuō):人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí),他還指出，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80～90%[3]。可見(jiàn)，他人的賞識(shí)和激勵(lì)對(duì)于一個(gè)人潛力外化的影響之大。從引發(fā)的原因來(lái)看，一個(gè)人的行為產(chǎn)生的原因有外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他人的激勵(lì)屬于外部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校也可以運(yùn)用激勵(lì)理論，構(gòu)建激勵(lì)制度，以獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、表彰等外部激勵(lì)的方式，注重實(shí)施過(guò)程和結(jié)果的公平、公正，激發(fā)班主任工作動(dòng)力，促進(jìn)班主任積極投入工作中去，開(kāi)發(fā)班主任的最大潛力，以便更好地服務(wù)于班級(jí)，服務(wù)于學(xué)生。

[1] 王燕,趙超.我國(guó)中學(xué)班主任勝任力研究綜述[J].科協(xié)論壇,2011(3):171-172.

[2] 陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[3] 薄康來(lái).新課程改革背景下普通高中班主任勝任力的研究[D].江蘇:蘇州大學(xué),2008.

(責(zé)任校對(duì) 王小飛)

20140720

袁思思(1990- )，女,湖南株洲人,碩士生,主要從事小學(xué)教育研究。

G451.1

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1674-5884(2015)02-0033-03