大學生學習動機功利化傾向現象探討

甘啟穎

(文山學院 教育科學學院，云南 文山 663099)

大學生學習動機功利化傾向現象探討

甘啟穎

(文山學院 教育科學學院，云南 文山 663099)

學習動機是推動學生進行學習、維持學習活動的內在心理動因。當代大學生片面追求眼前的個人利益與社會需求的快速結合，學習動機功利化傾向日趨嚴重。急功近利的功利性學習既有顯性的個人危害和教育傷害，更有隱性的潛在社會危機。面對當前大學生學習動機功利化傾向，高校需要強化人文主義的大學理念，回歸高校教育的本質要求，將理想教育與素質教育相結合，提高大學生的綜合素質水平。

大學生；學習動機；功利化

1 學習動機與功利化傾向的形成

學習動機是推動學生學習、維持學習活動的內在心理動因，是激勵、指引、維持、調節學生學習的強大動力[1]。學習動機的功利化傾向作為一種現象的存在，隨著西方享樂主義的聲名鵲起而引起教育學者的關注，功利主義理論、功利道德理論、自我效能理論、期待價值理論、自我決定理論等體系相繼提出。

在我國自古以來關于學習動機的論述中，《論語·子張》曰“學而優則仕”，《千字文》曰“學優登仕，攝職從政”。可見，學習中的世俗功利主義思想在我國歷史悠久，根深蒂固。“書中自有顏如玉、書中自有黃金屋”，寒窗苦讀與美女和金錢直接畫上等號，這就是古代典型的“讀書實用論”。伴隨著改革開放的深入發展和市場經濟的激烈沖擊，當代大學生學習功利化傾向只不過是古代社會“讀書實用論”在新時期的變型。

認知理論認為，當環境中出現新奇的外部刺激時，人所產生的傾向性反應就是最原始的學習動機。學習能夠使人獲得各種知識和技能，在學習過程中，學習動機并不是一成不變的，具有多層次、全方位的發展軌跡。功利化學習動機的產生，就是受功利主義的影響而趨利避害，以功利原則為基點，急功近利只為追求片面的現實利益而被動學習。

2 大學生學習動機功利化傾向的危害

功利性學習蘊藏著危機，既有顯性的個人危害和教育傷害，更有隱性的潛在社會危機。大學的本質職能是培養造就高級人才，促進人的全面發展。由盧梭提出、杜威升華的“教育即生長”觀點認為，教育就是個體的健康發展而非外在功利性力量的強加。從大學教育的對象出發，功利性學習最直接的受害者是學生。只注重實用性、技術性的學習內容，導致大學生個體畸形的單項發展。大學生只為謀求個人利益而努力迎合社會的即時需求，必然導致理想信念的淡化，道德水準大幅滑坡，自我發展缺乏傳統文化底蘊和人文精神素養。功利性學習傾向最直接的體現就是逃課和作弊，導致大學正常的運行秩序出現混亂[2]。對以后就業是否有用似乎成了衡量學習成效的唯一標準，高等教育的巨大規模和高昂投入與高素質人才的匱乏形成鮮明對比，國家的教育資源出現浪費現象。高校本應互相支撐的各類專業學科結構失衡，基礎理論學科的生態惡化嚴重影響著高等教育的可持續健康發展。大學的文化精神對社會具有輻射作用，功利性學習讓大學精神的凝聚激勵導向功能不斷弱化，追求真理、科學批判、發展創新等大學精神的喪失也會直接影響到社會與時代精神的淪喪。因此，提出并研究當代大學生學習動機功利化傾向的課題，對于大學生個體的綜合發展、大學教育功能的順利實現、大學人文精神的外向弘揚、提升民族文化的傳承創新等具有重要的現實意義。

3 當代大學生學習功利化傾向的主要表現

近年來，伴隨著改革開放的深入發展和市場經濟的激烈沖擊，大學生的思想價值觀念逐漸受到世俗功利主義思想的影響，片面追求眼前的個人利益與社會需求的快速結合，學習動機的功利化傾向日趨嚴重，急功近利的學習態度、追求立馬見效的思想理念成為當代大學生的通病。

3.1 學習傾向偏重于實用性技能，對學科專業的選擇功利化

從高考填報志愿開始，當代大學生對于今后的學習和出路就有自己的考慮，考上名牌大學、爭讀熱門專業成為潮流。填報心儀的大學和中意的專業，最根本的出發點是大學能否錄取的可能性，還有就是今后的就業考慮。社會競爭加劇，就業率、考研率、薪資待遇等含金量較高的數據，是指導考生和家長進行綜合權衡之后進行最后抉擇的參考。在對現實進行考量的基礎上，還需要考慮學校的總體教學評價，研究專業的發展前景，展望今后的市場就業率，斟酌今后的薪資待遇等關系到切身利益的具體問題[3]。這本無可厚非，畢竟教育就是一種高額的投資，需要考慮其投入和產出。然而這樣的結果卻逐漸背離了教育的本質，大學教育成為就業的墊腳石。

3.2 時間分配偏向于實用性課程，對學習內容的確定功利化

對基礎理論和素質教育課程的學習不重視，學習內容偏重于功利化的實用知識技能。哲學、文學、史學、教育學、心理學等基礎學科無人問津，金融、網絡、外語、物流、法律、計算機等實用知識技能卻趨之若鶩。比如必須選修的“馬列毛鄧三科”課程，大部分學生持消極的學習態度。認為這樣的知識除了考研需要用到就沒有其他用處，對于此類理論性較強的知識內容往往不愿主動學習。除了在課堂上能夠融入到專業學習，課后時間很少用于專業知識學習。他們把大量時間放在了實用性較強的知識技能學習上。在大學校園普遍出現了“逃課一族”，逃課率較高的是思政類公共基礎課和公共選修課，這其實就是大學生在對基礎理論知識和實用知識技能比較后所進行的學習時間的功利性再分配。

3.3 學習動機注重實用價值產出，對學習效果的衡量功利化

一切以今后的就業工作和職業發展為出發點，為順利入職獲得有實用價值的知識與技能，成為當前大學生最主要的學習動機。大學生拿出必要的時間對付專業課程，其它課程只要能夠及格拿到學分就滿足了，更多的學習精力放在努力獲取外語、計算機、普通話、會計師等時興的職業資格證書上。有的依靠自己的專業特長，在外兼職賺取外快，迅速并有效地把知識技能轉化為自己的收入。比較能夠說明大學生學習動機注重實用價值產出的實例是畢業論文，目前大學生為完成畢業論文抄襲成風，東拼西湊的復制粘貼是完成論文的主要方式。學生在學習動機上凸顯急功近利的傾向，只是將學習作為贏取物質目標的手段，重視對于個人利益、實用價值的追求，為實現個人價值片面追求投入產出比。

4 高校矯正大學生學習功利化的對策建議

4.1 回歸高校教育的本質要求，樹立全面發展的教育價值觀念

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：教育是給予教育對象發展自己的能力，人之所以受教育，不僅是為了學習知識，更是為了完善人格和充實精神生活。高校作為高等知識傳播的場所，教育的目的是知識創造和真理引領，培養全面發展的合格大學生。面對世俗功利思想的沖擊，大學首先要明確高校教育的本質要求，樹立全面發展的教育價值觀。大學是一個國家精神的象征，在社會主義市場經濟高度發達的今天，大學不可能獨善其身，而不去考慮市場經濟對實用人才的需求。但與此同時，我國高校應該而且必須堅守它的獨立精神，在保持相對獨立性的同時，鄙棄浮躁社會中的功利化風氣，明確大學教育的本真，回歸到大學教育引領社會發展與進步的正軌上。不僅要重視實用知識技能的教學，也要關注基礎認知知識的傳授，樹立全面發展的教育觀念，培養社會主義建設需要的合格建設人才。

4.2 強化人文主義的大學理念，引領大學生的道德和理想實踐

蔡元培先生說：“大學者，研究高深學問者也；大學者，囊括大典、網羅百家之學府也。”在他看來，大學應該是社會未來發展的理想模式，而不應該是當前社會生活的縮影。大學精神表現的是理想信念、氣勢狀態、精神意志，是人體生命、活動、成長的根本。大學沒有大學精神的理念，培養的大學生就沒有遠大理想和堅定信念，缺乏昂揚的氣勢和良好的精神狀態。誠如蔡元培先生所說，大學不僅要產生思想、知識、學問和技能，更重要的是要給未來社會的發展提供道德和理想指引。“教育者，非為已往，非為現在，而專為未來。”現代大學不僅要培養德智體美勞全面發展的合格的社會主義建設者和接班人，還要為他們的社會實踐提供行為模式和人文關懷，將道德理想轉變成強有力的行動典范。高校應該具有人文主義精神理念，在市場經濟的浪潮中保持自己的獨立性，賦予大學生完善自我知識結構和獨立人格的能力，在接受人類文化遺產、社會歷史經驗的過程中陶冶他們的情操與個性。

4.3 重視高校管理理念和學風建設，營造良好的校園文化環境

高校的中心工作是教學和科研，管理對象所圍繞的中心就是教師和學生。管理不是對人的束縛，而是為人的發展創造條件和提供服務。高校應牢牢把握“辦什么樣的大學、怎樣辦好大學、培養什么樣的人、怎樣培養人”的根本問題，緊緊圍繞以人為本來立德樹人，加快構建充滿活力、富有效率、科學發展的管理機制。優化管理資源配置，夯實應用基礎理論學科，構建以文理為基礎、以應用型學科為主導、以教師教育為優勢的多學科協調發展的學科體系。加大教學投入力度，扎實開展教風、學風、考風建設，樹立科學的教學質量管理理念，加強教學質量標準建設，建立以提高教育教學質量為導向的管理規章和工作機制，形成富有成效的教學質量監控體系。制定合理的職稱評定、績效考核辦法，提高教師的主觀能動性，為教師的發展創造良好的科研、教學、學術氛圍，減少甚至避免來自學校的功利化科研項目。教師能夠為人師表，真正做到言傳與身教相結合，用自己的行為來引導學生遠離功利化[4]。

4.4 理想教育與素質教育相結合，提高大學生的綜合素質水平

面對大學生學習功利化的傾向，要始終堅持德育為先，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，加強和改進大學生思想政治教育，尋求大學生可以接受的新的德育方法，增強思想政治教育的針對性和時效性，進而自覺抵御功利主義不良思想的侵蝕。以能力培養為素質教育核心，鼓勵學生參與科學研究、參與學科創新競賽，培養學生的實踐能力和創新精神。深化應用型人才模式教育教學改革，切實轉變傳統教學模式和教學方法，推行多樣化的學業考核方式。構建科學合理的學業評價制度，激發學生學習的內驅力，鼓勵大學生真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。深入探索加強校風、學風和考風建設的長效機制，注重對學生的學涯、職涯和生涯設計的指導和規劃，引導學生明確學習目標、職業目標和人生目標，激發學生學習動力。扎實推進大學生社會實踐活動，使學生在社會實踐中知社情、廣見聞、增知識、長才干、強責任。堅持以能力培養為核心，從社會需求出發，改革人才培養方案，把專門性教育和滲透性教育結合起來，著力構建更有利于學生綜合素質提升的人才培養體系。

[1] 張奇．學習理論[M]．武漢：湖北教育出版社，1999．

[2] 李會轉.大學生功利性學習調查與危機分析[J].黑龍江高教研究，2014(6)：37-39.

[3] 鄧輝平.大學生學習功利化的心理機制及其對策[J].當代教育理論與實踐,2010(2)：20-23.

[4] 葛秀璽.大學生學習動機功利化探討[J].黑龍江教育,2013(7)：79-80.

(責任校對 莫秀珍)

20140805

甘啟穎(1981- ) ，女，壯族，云南文山人，講師，碩士，主要從事基礎心理學研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.048

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1674-5884(2015)05-0156-03