基于微課程理念的大學音樂教育模式探討

李婧雅

(湖南涉外經濟學院 音樂學院，湖南 長沙 410205)

基于微課程理念的大學音樂教育模式探討

李婧雅

(湖南涉外經濟學院 音樂學院，湖南 長沙 410205)

在闡述大學音樂教育中融入微課程理念的基礎上，從音樂微課程硬件的制作、軟件的制作、大學音樂微課程教育指標體系三方面對微課程理念的大學音樂教育模式進行了探討；針對大學音樂微課程教育存在經費不足、師資缺乏、技術難點、資源浪費等一些問題提出建議。

微課程；大學音樂；教育模式

1 微課程的特點

據2012年OnlineCollege網站(國外)發布的一份關于移動平臺體驗和應用于教育的調查顯示：現今有70%以上的用戶選擇具有自測功能的應用軟件來輔助學習，改變了傳統的教育模式，轉變和創新了受眾的教育觀學習觀。微課程是以建構主義方法為理論基礎、以在線學習或移動學習為目的的遠程教育形式，其優勢是教學內容短小精悍，教學主題突出，教學結構形象具體，以情境教學，學生易學易懂易掌握，不受時空限制，融合各種教育技術和媒體資源實現資源共享，具有遠程教育開放性、延伸性、靈活性、手段中介性、準永久性分離等特點。微課程巧妙的嫁接了電子網絡信息技術，使音樂學習教育的體驗得到更廣泛的運用。

2 大學音樂教育中融入微課程理念的必要性

2.1 大學音樂教育中微課程的滲入

隨著科學技術的不斷進步，成熟的網絡信息技術給微課程等新的學習方式營造了良好的氛圍和外在環境，給人們的生產生活帶了便捷，也影響著人們的工作學習和娛樂，甚至影響到人們思維方式的轉變，毋庸置疑也為大學音樂教育的教學內容、教學手段、教學方法以及教學模式等發展帶來了新的挑戰和機遇。微課程的教學手段正在創新音樂的創作生產、傳播、交流方式，為“無縫對接學習”提供了一個新的平臺，深刻影響著音樂創作、演奏和學習及流傳的方式，自成一種審美文化，培養審美風格和審美情調，提升審美情趣[2]。

2.2 微課程對大學音樂教育提出挑戰

傳統的教育貫以教師與學生為中心，面授知識，學生以被動式學習方式接受來自教師傳授的教學信息，該方法適合大規模的班級制教學，卻無法適應數字網絡化教育模式的挑戰。微課程教育理念的興起對大學音樂教育及其它學科專業教育開辟了佳徑，對傳統大學音樂教育提出了挑戰。微課程教育融合數字網絡信息技術，以其迅猛的態勢傳播音樂知識，對大學音樂教育的發展起到了促進和推廣作用。

2.3 微課程教學促使大學音樂教育進行變革

微課程借助于網絡信息技術的強大傳播能力，以及不受時間和空間限制能廣泛應用，實現互聯網絡資源共享的能力。微課程對以大學音樂藝術為主體的教學內容，且以全面直觀及富有創造力為教學原則的音樂教育，對傳統音樂教學以學校為主體，以班級為單位的教育教學方式的深遠影響不可估量，不得不破舊立新，尋求和探索大學音樂教育教學變革。傳統大學音樂教育如何變革，使之適應網絡時代的無縫學習的市場需求尤為迫切。

3 基于微課程理念的大學音樂教育模式構建

3.1 音樂微課程硬件的制作

音樂微課程的制作需要計算機和網絡作為支撐，其中硬件設備需要多媒體計算機及相關輔助設備。微課程開發平臺：個人PC機硬件可以使用的是I3第3代的CPU，4G金士頓內存，詳情見表1。

表1 微課程系統開發的硬件平臺

3.2 音樂微課程軟件的制作

大學音樂微課程強調的是音樂的特點和音色音質，不同的微課程教學內容，所制作出來的音樂微課程有差異，需要合理運用好工具來制作[2](見表2)。

表2 微課程系統開發的軟件平臺

3.3 大學音樂微課程評價指標體系

為了貫徹落實教育部高教處[2007]1號《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和教高[2007]2號《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的文件精神，深化大學音樂教育教學改革，提高音樂教學質量，筆者在此嘗試探討大學音樂微課程評價指標體系，以供探討交流(見表3)。

表3 基于微課程理念的大學音樂教育評價指標體系

續表3

一級指標二級指標三級指標權重系數評估標準及量表微課程師資隊伍及教育質量評估學生學習質量評估音樂教育教學質量學生本人反饋音樂微課程教師教育教學情況Wi學科課代表反饋音樂微課程教師教育教學情況Wi學習委員反饋音樂微課程教師教育教學情況Wi年紀學生會干部反饋音樂微課程教師教育教學情況Wi網友評價反饋音樂微課程教師教育教學情況Wi音樂微課程優秀課程評估大學音樂微課程教學內容、課程體系、教學方法改革、教學計劃的修訂與實施、中期檢查、網絡評估、驗收評估Wi教研室評估音樂微課程教育教學質量大學音樂微課程教學水平、教學改革、教學管理Wi統計方法∑Wi=1

備注：在表3 基于微課程理念的大學音樂教育指標體系中未明確設定權重和評估標準及量表，可根據所在院校和所設專業進行設置。

4 實現大學音樂教育微課程模式的障礙與對策

實現大學音樂教育微課程模式存在經費不足、師資隊伍、技術難點、資源浪費等一些問題，需要引起廣大教育工作者及有關教育部門的重視并積極探討出解決方案。

4.1 經費籌集

大學音樂微課程平臺的建設和微課程視頻錄制、存儲、維護需要一定的經費支撐。關于經費若能獲得政策扶持即能迎刃而解。在職稱評聘中實施優惠政策或者實行增加課時酬勞等，鼓勵和獎勵制作開發、推廣音樂教育微課程的教師，在網絡技術平臺上適當投放廣告宣傳促進微課程新模式的推廣和運用，某些精品微課程實行付費點播。

4.2 師資隊伍建設

在網絡技術的信息時代，要推廣和運用微課程，對大學音樂教師的計算機技術水平提高了要求，增設了難關。因此，建議高校加強教師的計算機技術培訓，使其掌握利用多媒體技術和網絡技術，結合聲音、圖像、文字等信息符號制作相關教學資源并發布到互聯網中，通過以微課程的教學方式來創新教學手段來激發學生的自主學習熱情，調動學生的學習積極主動性，使單一的傳統課堂成為網絡化、信息化的多元化課堂。

4.3 技術攻克

微課程教學模式的實現重在攻克音樂微課程的壓縮與解壓和存儲。將聲音圖像等制作成為視頻，數字化后的微課程容量大，壓縮編碼上傳下載對網絡的傳輸速率要求高，對其存儲空間的容量和安全性也提出了很高的要求。因此采用微課程在互聯網的傳輸格式需要嚴格控制，可建議以FlvRmvh的視頻格式存儲，并且建議微課時間不超過8min，在不影響音樂質量的前提下采用相對低要求的文件品質，以縮減微課程文件的存儲容量。

4.4 教學資源優化

由于現行的大學音樂微課程缺乏相應的建設標準，還沒有建立完善的微課程資源庫整體規劃，因此導致微課程的共享程度低，資源存在極大的浪費。解決此難題需要著重解決和規范微課程的制作和存儲格式，建立一系列的標準化教學，如大學音樂微課程教學資源標準、微課程學習和使用說明書、微課程教學環境標準、微課程教育服務質量標準。另外為提高微課程的建設質量，可以通過互聯網公開征集優秀教師、教學團隊，聚集優勢力量和資源進行專業微課程的開發，以提高大學音樂教育的教學質量[5]。

[1] 陳飛,李璐.論網絡音樂在中學音樂教育中的價值[J].教學研究,2014(1):106-109.

[2] 承穎.終身教育理念下的網絡音樂教育模式探究[J].藝術百家,2013(8):417-419.

(責任校對 謝宜辰)

20141215

2012年湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目(湘教通〔2012〕402號第433項)

李婧雅(1986-)，女，寧夏銀川人，碩士，主要從事音樂藝術教育研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.019

G420

A

1674-5884(2015)05-0062-04