分享交流 快樂成長(zhǎng)

江蘇省儀征市振興幼兒園 陳鳴鳴

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)已成為幼兒在幼兒園時(shí)一個(gè)主要的游戲形式，多以小組形式展開。心理和教育理論認(rèn)為，活動(dòng)是幼兒心理發(fā)展的源泉，能不斷激發(fā)幼兒主體發(fā)展的新需要。區(qū)域活動(dòng)獨(dú)特的活動(dòng)形式對(duì)幼兒合作行為的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

所謂區(qū)域活動(dòng)或活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，指的是這樣一種活動(dòng)形式：教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。根據(jù)這一定義，我們可以看出區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，具有較強(qiáng)的開放性，幼兒可以在輕松愉快的狀態(tài)下，根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料和伙伴，潛移默化地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的快樂。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師一般有兩大任務(wù)，即創(chuàng)設(shè)環(huán)境和觀察指導(dǎo)，其中占第一位的是環(huán)境，沒有環(huán)境和材料，便沒有兒童的探索與操作。為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多樣的、感興趣的活動(dòng)材料和環(huán)境是教師觀察指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探究的師幼互動(dòng)機(jī)制。”幼兒需要分享和交流，這由他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定。建構(gòu)主義的理論告訴我們：兒童通過個(gè)體建構(gòu)和共同建構(gòu)學(xué)習(xí)，兩者不可分割、相互依賴，共同推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。組織有效的分享交流不僅是教師作用的顯性表達(dá)，是尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的表現(xiàn)，也能最大程度的實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境地價(jià)值。

分享交流作為區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，占據(jù)著重要的地位，對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展有著一定的作用和意義。幼兒通過談?wù)撍麄冊(cè)诓僮骰顒?dòng)時(shí)間的體會(huì)，展示他們?cè)诨顒?dòng)中用過的材料，分享他們已經(jīng)完成或尚未完成的作品，從中得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與提高。

一、在分享交流中積累對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，逐步獲得新的經(jīng)驗(yàn)

幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇活動(dòng)內(nèi)容，并按照自己的方式與材料進(jìn)行互動(dòng)，通過操作、擺弄了解材料的意義，積累對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，逐步獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在參與“海上的船”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，很多幼兒用報(bào)紙折小船，沒多久小船便沉入水底。有的幼兒意識(shí)到報(bào)紙?zhí)。幻麑W(xué)生就想到了用美工區(qū)的卡紙。午飯后，該生的小船也慢慢地沉入了水底。“用什么樣的紙做的船才不會(huì)沉呢。”他們開始思考。通過多次反復(fù)，該生逐漸了解紙質(zhì)的不同特點(diǎn)，用蠟光紙折了一艘小船放在大臉盆里。然后靜靜地等待著，第二天該生興奮地告訴大家：“我的小船不會(huì)沉”，這時(shí)很多小朋友圍過來看個(gè)究竟！圍繞“為什么蠟光紙做的船不會(huì)沉”展開了區(qū)域活動(dòng)的分享交流討論，知道蠟光紙可以防水，所以沉不下去，并開始搜索哪些紙也可以防水。試想，如果沒有反復(fù)地操作，該生可能不會(huì)理解與積累這些經(jīng)驗(yàn)。由此可見，幼兒在親手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，他們需要與同伴交流在活動(dòng)中的感受。教師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)組織交流分享活動(dòng)，滿足了他們的需要，讓他們得到了理解、產(chǎn)生共鳴、獲得幫助的機(jī)會(huì)。

分享交流是區(qū)域活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它通過師生間、學(xué)生間的交流，收集各種有益的信息，經(jīng)過分析、綜合、梳理、提升等現(xiàn)場(chǎng)處理，形成新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，對(duì)兒童的行為產(chǎn)生直接影響。因此，分享交流環(huán)節(jié)是否有針對(duì)性、指導(dǎo)性、將直接關(guān)系到班級(jí)的整體活動(dòng)水平以及個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，我們只有理解了它的功能和價(jià)值，才能進(jìn)一步地把握組織分享交流的方法，學(xué)習(xí)正確捕捉幼兒在活動(dòng)中有價(jià)值的信息和內(nèi)容，組織有效而精彩的分享交流，對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。在區(qū)域活動(dòng)中，有時(shí)幼兒會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)目的不明確的狀況，區(qū)域活動(dòng)的分享交流就可以幫助解決此類問題。

二、通過區(qū)域活動(dòng)的分享交流，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用

在分享交流中，雖然幼兒將所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共同分享，吸收消化成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)材料的興趣、敏感性及參與活動(dòng)的方式存在著顯著的差異。教師要以積極分享交流的方式，充分利用這種差異，以團(tuán)體的行為、活動(dòng)成果來激發(fā)幼兒探索的興趣。

有的幼兒對(duì)材料較敏感，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)參與新游戲時(shí)，教師可適時(shí)組織分享交流并提示“有新的發(fā)現(xiàn)”引起大家的關(guān)注，讓學(xué)生們愉快地講述自己的“發(fā)現(xiàn)”，激發(fā)學(xué)生想試一試的愿望。教師的引導(dǎo)促使學(xué)生們對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，將學(xué)生們列入自己的游戲計(jì)劃之中，發(fā)揮同伴活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的作用，使同伴間的互動(dòng)成為激發(fā)幼兒探索的興趣。

三、組織分享交流，提供教師的指導(dǎo)，展示幼兒個(gè)性

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒活動(dòng)一般是由興趣引發(fā)，他們喜歡哪個(gè)材料就選哪個(gè)游戲，這種操作和擺弄通常具有隨意性，興趣的因素不夠穩(wěn)定，當(dāng)受到外在環(huán)境影響和干擾時(shí)，容易轉(zhuǎn)移。教師適時(shí)組織分享交流，針對(duì)幼兒不同的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒講述活動(dòng)中的經(jīng)歷體驗(yàn)、收獲的經(jīng)驗(yàn)與方法、不解與困難等。通過分享交流，幼兒可以充分展示各自不同的才能，教師可以了解幼兒的思維、語言表達(dá)、合作交際等方面的情況，更好地指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒更全面地發(fā)展，激發(fā)新穎、有益的探索行為，增強(qiáng)幼兒的自信心。

例如，區(qū)域活動(dòng)：“益智區(qū)”里，幼兒利用雪花片練習(xí)排序，很多幼兒練習(xí)的是ABAB 的排序，這時(shí)一名學(xué)生擺出了一個(gè)ABBABB 的排序，其他小朋友看到，產(chǎn)生了不同的意見，有的贊成，有的反對(duì)。教師讓該生再排一次給小朋友看看，并讓他說說有什么規(guī)律。該生說：“我排的一直是紅綠綠紅綠綠。”教師表揚(yáng)了該生：“他的這種方法真不錯(cuò)，我們一起找找更多的規(guī)律，然后告訴別的小朋友。”通過教師在這次分享交流中可以看到：該生的發(fā)展性思維要比其他幼兒好，可以再指導(dǎo)他探索不同的方法。

通過以上案例可以看出，幼兒在活動(dòng)中的行為十分隨性，教師通過組織分享交流，適時(shí)地引出教育目標(biāo)與要求。嘗試各種方法，積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中充分展示自己的個(gè)性，逐步完善學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在區(qū)域活動(dòng)中十分強(qiáng)調(diào)幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的互動(dòng)，同時(shí)也非常重視幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的交流。在區(qū)域活動(dòng)中教師針對(duì)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展需要精心設(shè)計(jì)，每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都要制定目標(biāo)和要求，無論是幼兒哪方面的發(fā)展，教師都要通過分享交流推動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.展示作品

教師根據(jù)游戲發(fā)展的進(jìn)程以及幼兒在游戲中的狀況選擇交流的內(nèi)容。因此需要教師在細(xì)致觀察幼兒的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考精心設(shè)計(jì)，再進(jìn)行價(jià)值判斷。要使分享交流達(dá)到理想狀態(tài)，真正起到推動(dòng)活動(dòng)和幼兒發(fā)展的作用。

例如：展示幼兒當(dāng)天的作品，請(qǐng)幼兒們給它取名字，對(duì)比以前同伴的作品，有什么不同。討論如果給你幾種顏色，可以設(shè)計(jì)怎樣的圖案。通過分享交流平臺(tái)，讓幼兒展示自己的成果并讓更多幼兒分享經(jīng)驗(yàn)。

2.利用閃光點(diǎn)，發(fā)揮教育契機(jī)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的選擇更有目的性、指向性。教師會(huì)選擇游戲中存在的問題，問題既是幼兒繼續(xù)的阻礙，也是他們發(fā)展的契機(jī)。

例如：一名學(xué)生在生活區(qū)里練習(xí)扣扣子，剛開始練習(xí)的幼兒只要扣進(jìn)一個(gè)扣子就行了，難度是隨著扣洞數(shù)量的增加而增加。該生在練習(xí)了一會(huì)兒后，發(fā)現(xiàn)他能用扣扣子連接出圖案來。于是，教師就提問該生：“這個(gè)是什么呀？”該生回答：“這是花朵。”“原來可以這樣玩，老師都不知道呢！等會(huì)你可以介紹給其他小朋友嗎？”該生便高興地答應(yīng)了。由此看來，學(xué)生得到了肯定之后會(huì)增強(qiáng)他的自信心。

3.發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

教師在分享交流的過程中，由于缺乏行之有效的方法，或難以把握話題展開的“度”，在回應(yīng)幼兒的信息時(shí)常常會(huì)顯得無奈乏力，有時(shí)只能用“回去問爸爸媽媽”、“等下次我們?cè)賮碛懻摗钡确绞窖谏w問題，這使活動(dòng)的有效性受到影響。針對(duì)活動(dòng)過程出現(xiàn)的問題或困難應(yīng)該進(jìn)行集體討論、集思廣益，讓幼兒暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解，一起商討下一步如何解決，為下次操作提供具體的步驟。

幼兒在活動(dòng)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些困難或者一些問題，需要教師引導(dǎo)幼兒對(duì)這些困難或問題展開討論，進(jìn)一步思考。提出問題、給予方法、激勵(lì)情感，這樣才能正確引導(dǎo)幼兒面對(duì)困難或問題，用科學(xué)地方法和巧妙的手段解決困難或問題。

4.充分展開，設(shè)疑解惑

兒童在原有的基礎(chǔ)上通過與材料的接觸，不斷學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)，他們經(jīng)常會(huì)遇到各種問題和困難，需要通過交流討論找到解決困難的辦法。因此，教師要充分組織討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，鼓勵(lì)幼兒再次嘗試，直到解惑。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒相互講述自己的興奮點(diǎn)，如：“你是怎么玩的”“心里感覺怎么樣”“為什么玩得這么開心”等。通過這種方式，可以讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實(shí)。例如，在“時(shí)裝明星”的分享交流中，教師的提問有很大的導(dǎo)向性，直接影響到幼兒討論的方向。在案例中，教師用一句“有什么不滿意的地方”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，這時(shí)就會(huì)有幼兒表示不滿意，“因?yàn)橐路蟆薄凹竟?jié)不對(duì)”等問題就會(huì)出現(xiàn)，教師就會(huì)找到游戲薄弱的地方，為接下來游戲的改進(jìn)提出了方向。由此可見，要真正做到“有問題找問題”，需要教師充分地引導(dǎo)。

5.分享活動(dòng)過程的感受和體驗(yàn)

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過與材料互動(dòng)、與同伴互動(dòng)不僅獲得了操作經(jīng)驗(yàn)，更獲得了各方面能力和社會(huì)性情感的體驗(yàn)，他們?cè)谄渲心苡H身感受到成功、挫敗、輸贏、等待、困難與求助等豐富的情緒、情感。教師通過組織分享交流活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒講述這種體驗(yàn)，表達(dá)情感，使兒童再次體會(huì)到活動(dòng)的快樂、合作的愉悅、成功的喜悅、戰(zhàn)勝困難的自豪，不斷嘗試的堅(jiān)持等，使幼兒得到全面發(fā)展。例如，“粘貼”作品時(shí)，幼兒的作品老是會(huì)掉下來，從案例中可以得出結(jié)論，幼兒不僅要交流技藝、經(jīng)驗(yàn)、方法，而且渴望與同伴分享活動(dòng)中的情感，他們希望得到同伴的贊賞、煩惱得到同伴的理解、愉快能夠與同伴共享。因此，他們對(duì)未來的活動(dòng)充滿了熱情，越來越喜歡參加新的探索。通過組織分享交流活動(dòng)，可以解決幼兒活動(dòng)中存在的問題，建立幼兒活動(dòng)有效機(jī)制，促使兒童不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐。總之，重視與組織分享交流既是教師指導(dǎo)作用在區(qū)域活動(dòng)中的突出體現(xiàn)，也反映了教師觀點(diǎn)和教育行為水平。教師通過觀察、判斷、回應(yīng)、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)調(diào)整，做到因人施教，在活動(dòng)中真正做到以“幼兒為本”，圍繞這個(gè)中心，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。讓區(qū)域活動(dòng)與教師自身的思維方式和語言表達(dá)能力緊密結(jié)合，打造更具生命力的幼兒教育教學(xué)方式。

[1]馮曉霞.幼兒園課程[J].北京:北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京:江蘇教育出版社，2004