淺談初中英語教學轉化后進生的策略

河北省承德市圍場縣山灣子中學 趙術春

農村初中學生學習英語呈現“兩極分化”的現象。有人曾經這樣描述初中的三年英語學習：初一不分上下，初二兩極分化，初三一個天上一個地下。要改變這種狀況，首先要轉化后進生；要想轉化后進生，首先要分析后進生產生的原因。

一、學生自身因素

從學生心理、生理方面看，初中生正處在青春期，是精神“斷乳期”，這個時期的學生容易產生自卑、焦慮、不安等心理問題，甚至產生逆反心理。學習方面，有的學生逃學逃課、吸煙喝酒、不求進取。長此以往，這部分學生英語成績日趨下降，逐漸成為學習上有困難的學生。有的后進生學習態度不端正，學習目標不明確，不能認識英語的價值，認為學不學英語對自己將來沒有太多影響，喪失了學習英語的動力，泯滅了學習英語的興趣和信心，學習成績逐漸下降，最后成為后進生。英語是一門實踐性較強的語言學科，無論是知識的獲得還是能力的習得都離不開學生的積極參與和實踐運用。后進學生對這些認識不到位，僅僅停留在聽一聽教師的課，沒有落實在聽、說、讀、寫的能力訓練上，從而導致知識不扎實、能力功底不深厚，最終成為后進生。

另外，知識的負積累造成后進生。學生對今天所學的內容沒有及時消化和鞏固，明天又要學習新的知識，舊賬未還又添新債，時間長了形成惡性循環，導致英語成績下降。

二、家庭環境因素

有的家長行為習慣不良，熱衷于麻將娛樂、酒場應酬，甚至游手好閑，不務正業；有的家長性格暴躁，教育方式簡單粗暴，缺少耐心；有的家長過分溺愛孩子，事無巨細，包辦代替，對孩子事事姑息遷就，百依百順。這樣的家庭環境勢必影響孩子健康成長。尤其是農村家長，一般家長文化水平低下，不能為后進生提供指導和教育。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響孩子。

三、教師的因素

章兼中教授曾明確指出：“英語教學質量的高低取決于教師和學生、教學內容和教學方法等諸多因素。”如果教師的事業心不強，對學生缺少愛心，放任自流，不負責任，就會直接影響英語教學質量。如果教師教育方法簡單粗暴就容易造成學生逆反心理，造成師生關系緊張，學生就會產生厭學情緒。

四、教材的原因

初中學科門類增多，教學內容增加，教學要求提高，教學任務偏重。尤其是農村學生英語基礎不牢，進入初中后接觸到大量英語詞匯，感覺無從下手，慢慢產生了畏懼心理，從而產生厭學現象。另外，由于教學任務重，教師加快教學進度，后進生跟不上，造成掉隊現象。

五、如何轉化后進生

對癥才能下藥，分析后進生的成因后我們應該做好后進生轉化工作：

1.了解學生需求，幫助學生建立自信

教師要了解學生心理，幫助學生認識自我、建立自信。成功教育告訴我們，后進生缺少自信，轉化后進生的重要策略就是幫助學生建立自信。對于后進生，教師首先應從心理上接納他們。后進生也是人，同樣需要別人的關心和尊重。教師在教學中要精心營造寬松的教學氛圍，使所有學生都能抬起頭聽課，善于發現后進生的閃光點，鼓勵后進生的點滴進步，使他們自己和自己比，自己的今天和昨天比，看到自己的進步和成長，尤其是滿足后進生的表現欲，從而增強他們學習英語的自信心。

2.培養良好習慣，增強后進生的學習后勁

葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”教師要重視學習習慣的養成，要培養學生積極參與聽、說、讀、寫操練活動的英語學習習慣。英語學習中“聽”是起點，只有聽得清、聽得懂才能說得準、說得好。教師要抓住時機，充分利用教材，創設對話情境培養學生良好的“說”英語的習慣。“讀”主要是指“朗讀”，能正確拼讀單詞，響亮、流利地朗讀課文。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。“寫”主要是指“書寫”，能做到書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，筆順、大小寫、標點符號及書寫格式正確。

3.激發學生學習英語的興趣，增強學習動力

興趣是最好的老師。興趣不僅能轉化為動力，而且還能促進學生智能的發展。可以說，學生一旦對學習英語感興趣，就有了促進后進生轉化的基礎。激發后進生學習英語的興趣應做到：一是課堂教學形式多樣化；二是教學內容緊密聯系實際；三是課堂要體現學生的主體地位；四是突出英語學科特點，體現交際性。

4.改革教學方法，使課堂吸引學生

課堂教學改革是轉化后進生的關鍵。一是創設民主、和諧的教學環境；二是把課堂還給學生，使學生成為課堂主人；三是實施分層教學，使不同的學生有不同的發展，使不同的學生有不同的成功，使學生體驗成功的樂趣，從而學得主動，學得快樂。

總之，教師在英語教學過程中要通過各種措施，使每個學生在學習上都有收獲，都有成長，努力促進后進生轉化，不讓任何一個學生掉隊，從而整體提高英語教學質量。