使閱讀成為一種習(xí)慣

黑龍江省佳木斯市郊區(qū)沿江中心校 張桂萍

在日常生活中，人們都會因生活經(jīng)歷而養(yǎng)成一些習(xí)慣。習(xí)慣的好與壞直接影響著一個人的一生，這些習(xí)慣一旦形成也可能成為一個人的終身習(xí)慣。因此，好的習(xí)慣一定要從小培養(yǎng)，當(dāng)然“閱讀的好習(xí)慣”也不例外。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

那么，從哪兒著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？古人曾經(jīng)說：“讀書百遍，其義自見。”這是值得我們重視的。教師一定要加強(qiáng)學(xué)生的“朗讀和默讀”訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣也因此會有所提高。隨著朗讀能力的不斷提高，學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣也必定會逐漸形成，學(xué)生每讀一遍課文對課文的理解就會加深一步。學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要從訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和默讀開始。

教育家葉圣陶在《語文教育書簡》中說：“至于多誦文篇，故有俾于作文，然目的不僅在練習(xí)作文。閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。”

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看書、認(rèn)真閱讀，甚至做到不丟字、不落字地朗讀習(xí)慣需要教師下大工夫。最初，寧肯多花一些時(shí)間和精力也要把習(xí)慣培養(yǎng)起來，做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子、不丟字、不添字、不重復(fù)。從一年級入校的第一天開始要求學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。小學(xué)語文第一冊（科教版）課文內(nèi)容的特點(diǎn)是篇幅短小，一課內(nèi)容只有一兩句話，對于記憶力很強(qiáng)的一年級小學(xué)生來說，他們只要隨著同學(xué)讀或者聽著老師讀就能很流利地把課文讀出來。但是，由于他們是跟隨著他人讀書的，不一定能認(rèn)識課文里出現(xiàn)的字，這樣的讀書就如同“念經(jīng)的和尚——有口無心”。

為了使學(xué)生養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣就要求學(xué)生不讀錯字、不丟字、不添字、不重復(fù)；要求學(xué)生用手指點(diǎn)著字，一句話一句話地讀，讀讀想想、想想讀讀，認(rèn)清每個字，并讀準(zhǔn)字音。當(dāng)教學(xué)到“看圖學(xué)詞學(xué)句”這部分內(nèi)容時(shí)，不允許學(xué)生再用手指點(diǎn)著讀，而要求學(xué)生眼睛比嘴快，做到“眼看、口讀、心想”。經(jīng)過如此反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生很自然地了解到詞是由幾個字組成的，句子是由幾個詞組成的；當(dāng)教學(xué)到“閱讀課文”時(shí)，學(xué)生又了解到幾個句子組成一個段落，幾個段落組成一篇文章。所以讀詞、讀句、讀段、讀文章時(shí)應(yīng)注意詞與詞之間，句與句之間，段與段之間的停頓也要適當(dāng)。逗號停頓的時(shí)間短，句號停頓的時(shí)間長，段與段之間停頓的時(shí)間更長些。當(dāng)遇到學(xué)生讀錯字音、落掉一個字、添加字、重復(fù)讀的現(xiàn)象一定要求學(xué)生及時(shí)糾正，并且針對出現(xiàn)的現(xiàn)象采取相應(yīng)措施，使學(xué)生一直讀到正確為止。

在訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真讀課文的同時(shí)，還有更為重要的一點(diǎn)那就是注重培養(yǎng)學(xué)生聽“別人”讀的好習(xí)慣。當(dāng)教師、同學(xué)在朗讀課文時(shí)，其他學(xué)生給讀者一個正確的評價(jià)或者提出一些中肯建議。這樣聽者就會認(rèn)真地看課文，仔細(xì)地聽，而且會邊聽邊想讀者讀得是否正確，是否符合要求，聽后還要把自己的意見和建議表述出來。一般來說，經(jīng)過這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力。

當(dāng)學(xué)生具有一定朗讀能力后就要進(jìn)行默讀訓(xùn)練，這也是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的方法。默讀是用眼睛看，嘴不動，不能發(fā)出聲音。教學(xué)時(shí)，不同時(shí)期提出不同的默讀要求，開始訓(xùn)練時(shí)學(xué)生會感到不習(xí)慣，有時(shí)就會輕聲讀，有時(shí)嘴唇在動，實(shí)際上仍然是在“朗讀”。教師應(yīng)要求學(xué)生在默讀時(shí)邊讀邊想，試著提出問題，從語言文字中理解課文的含義及課文所要表達(dá)的思想，默讀的目的也就達(dá)到了。

例如，初讀課文時(shí)要求學(xué)生畫生字、標(biāo)新詞，自己學(xué)習(xí)課文里出現(xiàn)的字、詞，想一想課文講了什么事。學(xué)生是有目的地讀、有目的地想。這樣的訓(xùn)練在課堂上有效地進(jìn)行，提高學(xué)生的默讀能力。同時(shí)，教師在講讀課中始終把指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、講、問有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過用心讀書加深對課文內(nèi)容的理解。再如，教學(xué)二年級語文上冊（教科版）的《狐假虎威》一課時(shí)，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)讀課文，必須做到“用心”閱讀。課堂上有三次讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文的機(jī)會，目的是使學(xué)生明確作者是怎樣通過遣詞用句把意思準(zhǔn)確生動地表達(dá)出來。一是初讀，為了理解課文內(nèi)容；二是再讀，是在理解的基礎(chǔ)上有感情地讀；三是細(xì)讀，為了理解全文結(jié)構(gòu)而讀。只要教師在課堂上有效引導(dǎo)就會有利于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的讀書習(xí)慣。

帶著問題有目的地讀和想，在讀中發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的一個方面。教師應(yīng)要求學(xué)生讀書后問問自己，讀懂了嗎？培養(yǎng)學(xué)生這個習(xí)慣時(shí)必然會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，卻把問題推給了別人，自己不思考。對于這種現(xiàn)象，教師要采取相應(yīng)的措施，要求學(xué)生在閱讀后自己解決發(fā)現(xiàn)的問題。當(dāng)然，并不是所有的問題學(xué)生都能自己解決，還需要學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間的交流，在交流中提升閱讀能力和表達(dá)能力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣要從小學(xué)做起。這不僅有利于學(xué)生學(xué)好各門課程，而且對學(xué)生的未來將會產(chǎn)生深刻影響。