如何在小學作文教學中培養學生的創新思維

云南師范大學文學院 呂 佳

創新性思維指獨立、主動地發現新事物，提出新見解，解決新問題的思維方式，是思維活動的最高形式。在作文教學中重視和培養學生的創新性思維有助于促進學生多元視角思考和解決問題。創設自由、民主、和諧、開放的學習環境，使學生主動積極參與寫作過程，在合作、探索的氛圍中培養學生的創新意識，發展創新思維的能力。教師在習作教學過程中要善于啟發引導學生從多視野，開闊思維的角度進行習作。

一、多管齊下鍛造學生創新性思維

1.延伸拓展、概括精煉培養學生創造性思維

延伸拓展，即對文中簡潔表述部分結合自身見解、感悟加以整合延展，使表意更加生動、具體。進行延伸拓展訓練有利于幫助學生打開思路，發揮創造力和想象力。

概括精煉，即讓學生把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章進行簡潔提煉，言簡意賅地寫下來，培養學生的總結概括能力。交叉進行拓展延伸、概括精煉訓練能使學生更好地理解、把握原文本作者的寫作意圖，在自身感悟的基礎上培養學生的思考能力。

2.反向思維題意培養逆向看問題的視角

從相反方向對已給定命題進行思維，選材獨到，見解打破常態思維，提出不同于常的新穎性觀點，給出具有建設意義的態度指向。在習作過程教學指導中，教師要有意識地啟發引導學生從逆方向思考看待問題，培養嚴謹縝密的思考方式，寫出意好、寓深的好文章。

3.廣泛、多元視角收集習作素材

廣泛、多元的視角是在基于一個中心的基礎上，從不同方面全方位看問題。習作過程中，學生個體成長的經歷、已有的素養、心理品質都有很大程度差異，因此，對相同題意形成的理解和感悟定會有所差異。作為教師要理解和尊重差異的存在，最大程度將差異化解為多彩和個性化的文字表述，多角度立意，多手法寫作，多情感體驗，使學生我手寫我心。

4.聯想培養創造性思維

想象力是創新的基礎，創新是想象的支柱。學生寫作是容易借鑒的，結合課文的內容引導學生進行改寫、縮寫、擴寫、仿寫等想象作文，閱讀范文后要求學生充分展開思考，與自己以往生活感悟、生活實踐進行密切聯系，激發學生內心深處質樸的情感因素。有效拓展學生廣闊的思維空間將思學結合，將知識進行轉化運用，激發學生自我的寫作熱情，活躍想象空間，點燃創作火花。

5.興趣激發培養創造性思維

為學生創設充滿新意、引發困惑、具有趣味的教學情境，從而引發學生產生創新動機，激發、強化學生的創新行為，最大限度調動學生創新的積極性、主動性，激發學生的創新興趣和情感，使學生主動創新，樂于創新。小學生好奇心極強，教師要善于啟發引導學生大膽提出個人觀點、見解，展開問題聯想，頭腦風暴，人人參與，主動求知，集智取長。

二、修改品評促進創造性思維

1.同伴互助，品評改

學習的過程必須有學生的主體全程參與才能有所收效，這就要求在學習的過程中學習者居于主體地位，教師啟發引導，學習者全身心積極投入學習的情境，充分調動個體認知已有知識經驗，切身體悟，認真思索。教師帶領同學將自己初步打磨過的作文在合作學習小組內進行分享、品評。在此過程中，小組成員互幫互助，思想交流，取長補短，各抒己見，真誠相待。小組意見匯總后交回個人，個人在組成員集體意見的指導下認真領會，促進自改。在此過程中，學生個人學會了自我發現、自我品評、自我促進，將知識的學習轉化為能力的養成。

2.師生交流，啟發改

學生文字思維的表述能力和潛質有所不同。教師在施教過程中要充分考慮學生的個體差異，使每個學生都能在師愛的關懷和啟發下有所成長。通過“學生自評——師生共評——引導交流——深入打磨”使每個學生在自主思考、主動參與的過程中提高打磨品評文章的能力。打磨過程中，教師要善于提出有啟發作用的問題，引導學生自主發現文章的疏漏之處，以作改進，有效地將以往積累沉淀的好詞佳句靈活變通地運用到習作中。

3.人人參與，大家改

習作教學過程中，教師要引導學生有機會把自己作文中的閃光點與學生進行分享，使學生感受被欣賞、被尊重，這種重要的情感體驗會進一步促進學生習作的興趣，樹立寫好作文的信心。集體交流時，教師要將機會均勻地分給每一個學生，品讀好詞佳句，在分享的過程中學生人人參與，集體感知，使學生興趣越來越濃，勁頭越來越足，從而幻想寫作的潛能，鼓足前進的動力。教學過程中，教師要總結歸納共性問題，結合習作要求進行統一點評講解。學生有獨到的感悟理解，教師應積極引導，遺漏欠缺的部分予以點撥，全力促進學生的發展進步。師生在和諧的氛圍中發表見解、暢談感悟、收獲打磨品評作文的樂趣。

創造性思維對習作能力的養成至關重要，教師要善于采用多種方法培養學生的創造性思維，因材施教，循序漸進，不斷提高學生習作的興趣和主動性，引導學生找到寫作的樂趣。同時，教師要啟發引導學生嘗試多元的方法，最終找到一個適合自己的方法提高自身的創造性思維。