“互聯網+”慕課在計算機基礎課程教學改革中的應用

成都農業科技職業學院 尹華國 鄒承俊 張 鵬 任 華

“互聯網+”慕課在計算機基礎課程教學改革中的應用

成都農業科技職業學院 尹華國 鄒承俊 張 鵬 任 華

“互聯網+”廣泛應用于各行各業，創造出了無限生機。“互聯網+”在教育領域的信息化發展中成為熱點，它對傳統教育模式和學習方式提出了新挑戰，轉變了師生角色和教學模式。該文從“互聯網+”慕課在計算機應用基礎課程教學改革與應用為例，提出自己的做法與思考。

“互聯網+” 計算機應用基礎 慕課（MOOCs）

一、引言

2015年3月，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，立刻引起強烈反響，在社會各界中展開了熱烈討論。“互聯網+”廣泛應用于各行各業，創造出了無限生機。“互聯網+”在教育領域有廣闊天地，它強烈地沖擊傳統教育模式與學習方式，對傳統教育提出挑戰，特別是在師生角色、學習方式轉變方面。

二、“互聯網+”教育是教學改革的趨勢

1.慕課是“互聯網+”在教育領域中的具體應用。慕課是通過互聯網信息技術將優質教學資源免費分享到世界上的每一個角落，學員只需通過一臺聯網的計算機就可隨時隨地進入課程學習，它是開放教育的新階段。慕課是教育在互聯網中的具體應用，為學生個性化學習創造條件，提供師生相互交流的平臺。

2.微課是慕課平臺中的重要組成部分。微課以特定知識點為教學內容，圍繞知識點精心設計，主題突出，教學內容短小，發揮學生自主學習的靈活性。學生可回放課堂內容，分享其他優秀教學資源。微課生動有趣，激發學生學習興趣，學生主動參與到教學環節中，教學活動成為一種自主、愉快、探索和創造的學習過程。學生學習由被動轉變為主動，進而更愿意學習新知識，形成良性循環。學生自我學習能力的提高，對培養創新思維和創新能力有很大益處。慕課平臺除了具有師生參與交流的網絡互動、在線測評、認證體系等基本功能外，課程設計中的微課資源也是慕課平臺的重點建設內容。

三、計算機應用基礎課程改革必要性

大學新生缺少系統、全面的計算機基礎知識與應用技能。如按照傳統教學模式，學生對“學過”的知識缺乏興趣和學習主觀能動性，導致學生產生厭學情緒，達不到預期的教學效果。在互聯網廣泛應用的大背景下，教師應給予學生自主空間，讓學生學習處于主體地位，如通過“翻轉課堂”教學模式、情景教學法引導學生通過搜索引擎解決問題，提高學生主動獲取知識的能力。在“互聯網+”的新形勢下，計算機應用基礎教學改革勢在必行，轉變觀念，順應潮流，“互聯網+”慕課正是應用在計算機基礎課程上的最佳載體。

四、“互聯網+”慕課在計算機應用基礎課程中的應用

計算機應用基礎課程理論知識涵蓋面廣，實踐操作技能要點多，本校每年計算機應用基礎課程的學生人數近四千人，參與的師生人數眾多。學校通過慕課建立師生互動、交流平臺，充分利用互聯網打破課堂時空界限，擴大課堂的廣度與深度。因此，構建計算機應用基礎課程在“互聯網+”慕課平臺的應用水到渠成。首先，精心準備。課題組組織具有豐富教學經驗的教師總結本課程的教學與實踐經驗，結合本院教學現狀，成立課程微課資源設計與制作小組。制作小組全員參與微課制作培訓，制作工具使用，課件、視頻等資源加工處理。聘請企業中有經驗的人員指導視頻腳本編制、后期加工等準備工作。其次，精心組織、設計教學內容。微課視頻分為理論知識部分和實踐技能操作部分。理論知識講解方面，盡可能做到知識點詳盡、形象、生動。實踐技能方面以典型工作任務、項目化驅動設計操作演示實施步驟，以便學生能照做。再次，教師引入慕課中的微課資源讓學生觀看視頻，教師少講，學生自主學習。由于有別于傳統教學方式，學生的學習興趣很快被激發出來，感覺知識點不再深奧，一看就懂，一學就會。學習能力稍差的學生反復研習微課視頻，掌握知識點和實踐操作技能。最后，教師在平臺上與學生交流，聽取學生意見，答疑解惑。學生對微課很感興趣，希望老師制作更多的微視頻系列，形成“微課包”。學生根據自己掌握知識的情況查漏補缺，培養自主學習能力。

經過一學期教學后，課題組舉行學習效果評估。首先，學生反映學習簡單了，教學方式新鮮，操作更詳細、清楚，學習計算機基礎知識上路了。其次，教師改變了在課堂上的“填鴨式”、滿堂灌的傳統教學模式，教師角色轉變了，上課輕松了，教學效果和教學質量提高了。從最后期末考試成績縱向對比來看，學生期末平均成績提高了4～5分，達到預期的教學效果。

五、“互聯網+”慕課平臺應用的思考

計算機應用基礎課程在慕課平臺上的應用是順應“互聯網+”潮流的具體體現，是現代計算機職業教育的改革。但是微課不能解決一切教學過程中的問題，特別是復雜、涉及面廣的項目要在5～10分鐘的視頻中不太可能完成。微課制作不能是“單兵作戰”，需要組成團隊，分工協作，共同完成。在不同的專業中可選擇部分應用面廣、有代表性的課程在慕課平臺上應用，拓展和豐富信息化教學內容。

六、結束語

“互聯網+”慕課在計算機應用基礎課程上的應用可實現跨專業、跨學校形成共享資源，避免重復建設，集中優秀資源，資源重復利用，一舉多得。“互聯網+”在教育領域的應用勢必引起教學改革的新常態，但不能取代傳統教學方法，它只是對現有傳統教學模式起著補充、支持的作用。

［1］彭繼順.“互聯網+”時代計算機基礎微課教學應用研究［J］.電腦知識與技術，2012

［2］南都網空間.中國在線教育發展歷程：從網絡公開課到MOOC［EB/OL］.2014.06

［3］王 鑫，李 磊. 慕課MOOC在線教育平臺技術架構研究［J］.計算機光盤軟件與應用，2014.06

［4］王繼新，張 屹，鄭旭東.遠程教育原理與技術［M］.北京：北京大學出版社，2013

（此文系教育部研究項目“MOOCS視野下高職院校《計算機應用基礎》教學改革研究”，主持人：鄒承俊；學院院級教改項目JG2015-17，主持人：鄒承俊）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0006