初探“翻轉課堂”在高職《鐵道概論》課程中的應用

湖南鐵道職業技術學院 龔 娟

初探“翻轉課堂”在高職《鐵道概論》課程中的應用

湖南鐵道職業技術學院 龔 娟

本文對“翻轉課堂”的定義、優勢進行了簡單介紹，分析了“翻轉課堂”的教學模型，并以《鐵道概論》課程為例，分析了翻轉課堂實施的過程及所面臨的挑戰。

翻轉課堂 教學模型 應用

一、“翻轉課堂”的定義

“翻轉課堂”是一種新出現的教學組織形式。從操作流程上界定，“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。

二、“翻轉課堂”的優勢

1.“翻轉課堂”符合人類的認知規律。“翻轉課堂”的核心理念是翻轉了傳統的教學模式，將傳統教學任務提前到課外實施，而課堂則用來深化概念，解決疑難問題，加強學生的參與合作學習。“翻轉課堂”更加符合學生的學習規律，相對于一般傳統課堂的先學后授，“翻轉課堂”在傳授知識的基礎上給予了學生自由和自主學習的空間，有利于培養學生的自主學習能力。

2.“翻轉課堂”有助于構建新型師生關系。“翻轉課堂”中，教師和學生的角色定位發生了變化。教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變為學習指導者和促進者，學生則由“被動接受者轉變成為主動研究者”。

3.“翻轉課堂”能促進教學資源的有效利用與研發。傳統課堂教學內容主要依賴教材，而“翻轉課堂”則轉變為以教材為主，并配有豐富的信息化教學資源（如學科專題網站、課程資源平臺、資源庫、案例、光盤等）。“翻轉課堂”則將知識單元進行細化，對每個知識點用一個5～10分鐘左右的“微視頻”進行講解， 配以相應的針對性練習，促進課程碎片化資源的建設，也為學生有針對性地學習提供便利。

三、“翻轉課堂”的教學模式

根據“翻轉課堂”的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論， 在Robert Talbert 教授的“翻轉課堂”模型基礎上，依據高職學生的學習特點，筆者構建出由課前預習、課堂內化和課后拓展三個部分組成的“翻轉課堂”教學模型。在這三個過程之中，基于MOOCs模式搭建的課程平臺、基于網絡的信息技術及基于學生為主體的學習活動是“翻轉課堂”學習環境創設的三大有力支撐，保證個性化協作式學習環境的構建與生成。

四、“翻轉課堂”在高職《鐵道概論》課程中的應用

《鐵道概論》課程是鐵道類專業的一門專業基礎課，主要講述鐵路 “車機工電輛” 五個部門的相關內容。該課程內容繁雜，概念枯燥，原理抽象，用傳統教學模式無法較好地完成教學目標。本文以“鐵路聯鎖與閉塞設備”一課為例，探討“翻轉課堂”教學模式在高職《鐵道概論》課程中的應用與實施。

1.課前。課前一周，老師通過課程學習平臺下發學習地圖、微課視頻、課前預習效果檢測題等學習資源，學生在學習地圖引導下觀看微課視頻等學習資源，完成課前測驗題，老師則通過對課前測驗情況進行統計分析，確定課中需要重點講解和分析的知識點。

2.課中。課中先把課堂先交給學生，通過小組互測，抽查預習效果，根據各小組的表現計入過程考核分，并請學生對下發案例進行簡單分析，實現課堂翻轉。老師根據課前測驗情況及課上翻轉情況，利用視頻、動畫、教學軟件等資源對重點、難點、易錯點進行知識內化。

3.課后。課后，教師通過大學城空間平臺下發課后測驗題及課后習題，在“教研苑”發布貼子引導學生進行群組討論：哪些設備可以保障列車運營的安全？惡劣天氣下司機無法看清信號燈怎么辦？由此鞏固課上知識，對課外知識進行拓展。

我校對《鐵道概論》課程進行基于“翻轉課堂”教學模式改革后，取得了系列成效。首先，學生通過學習地圖進行探究式自主學習，拓展了課堂寬度，提高了學習溫度；線上線下相結合的混合教學模式，使老師由學習的主導者轉變為學習的引導者，實現了課堂翻轉，把老師從重復的體力勞動中解脫出來，變為創新智力活動；貫穿課前、課中、課后的過程性考核與終結性考核相結合，個人考核與小組考核相結合的考核評價模式使考核更科學，評價更全面；豐富的信息資源突破時空局限，3G實景，還原現場，使生澀概念生動化，枯燥原理可視化。

4.施過程中遇到的問題。課程實施過程中遇到了若干問題，如“翻轉課堂”的實施需要大量精致、細膩、生動有趣的視頻資源，而準備視頻資源需要老師付出大量的時間和精力；學生課前學習和課后拓展都需要網絡化教學環境的支撐，但并不是所有學生都具備網絡學習環境；學生的學習理念也有待更新，而這將是一個較長的過程。這些都是我們需要解決的問題，仍需要努力探索。

總之，“翻轉課堂”不僅是對傳統教學形式的簡單翻轉，還是從尊重人、尊重人的發展規律的角度對課程教學結構進行根本性變革。這種變革不僅對教師的教學技能提出了新要求，還對學生的學習能力提出了新要求。因此，進行師生角色重定位、精制課程教學視頻、重建課堂對話是真正實現“翻轉課堂”的有效路徑。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0003