大學(xué)新生適應(yīng)力引導(dǎo)策略研究

大連理工大學(xué) 黎曉明 武智鵬

一、大學(xué)新生適應(yīng)力引導(dǎo)問題的戰(zhàn)略高度和現(xiàn)實(shí)意義

大學(xué)新生適應(yīng)力的引導(dǎo)是解決國家人才儲(chǔ)備不足、大學(xué)生綜合能力欠缺等軟實(shí)力問題的有效途徑。通過構(gòu)建一種良性循環(huán)的教育理念來形成一種成長、發(fā)展的教育指導(dǎo)模式，在高校無論是對(duì)于學(xué)生自身還是國家整體對(duì)人才培養(yǎng)的要求，這個(gè)問題的把控都有不可估量的戰(zhàn)略高度。

1.個(gè)人成長的必然性。對(duì)于剛走進(jìn)大學(xué)校園的新生來說，生活環(huán)境的改變必然帶來更多獨(dú)立思考和獨(dú)立處事的過程。在大多數(shù)學(xué)生所經(jīng)歷的大學(xué)生活中，約70%左右會(huì)因?yàn)椴煌潭鹊男睦怼⑸聿贿m而對(duì)原本鮮活生動(dòng)的大學(xué)生活產(chǎn)生厭倦甚至恐懼情緒，學(xué)生原有的理想與目標(biāo)也隨之減弱。在負(fù)面心態(tài)下，無比細(xì)小的事情也會(huì)成可怕行為的源頭。所以，良好的適應(yīng)能力可以讓學(xué)生在大環(huán)境下生存發(fā)展的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)挑戰(zhàn)。這樣的個(gè)體成長才是大學(xué)生及家長希望看到的，有關(guān)新生適應(yīng)力引導(dǎo)問題，無論是處于怎樣的考慮，都存在個(gè)體差異下的教育必然性。

2.社會(huì)生活的需求性。由于大學(xué)生活有著漸進(jìn)的社會(huì)性，這決定了大學(xué)生需要在大學(xué)生活中學(xué)會(huì)怎樣以小見大地適應(yīng)變化著的社會(huì)以及壓力巨大的生存競爭所帶來的觀念沖擊。社會(huì)形勢(shì)迫使大學(xué)生必須不斷提高核心競爭能力，為實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)創(chuàng)造最為有利的條件保障。個(gè)人核心競爭力是以個(gè)人專長為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體，概括起來它體現(xiàn)為五個(gè)“力”：觀察力、思維力、意志力、適應(yīng)力、創(chuàng)造力。其中適應(yīng)力是一種重要的行為能力。只有好的適應(yīng)力才能讓人們更好的在復(fù)雜多變的環(huán)境中保持角色穩(wěn)定，發(fā)揮原有實(shí)力甚至可以依據(jù)環(huán)境變化激發(fā)創(chuàng)造力，更加適應(yīng)社會(huì)生活的挑戰(zhàn)并成長為國家需要的綜合性人才。

二、大學(xué)新生入學(xué)前的思想特點(diǎn)及其影響因素

1.自我認(rèn)知不完全。學(xué)生生存意識(shí)缺失帶來的負(fù)面問題是中國學(xué)生缺乏想象力與創(chuàng)造力的根源，自我認(rèn)知不完整與教育牢籠化與中國特色的文化傳統(tǒng)密不可分。學(xué)生很難在陌生環(huán)境下重組構(gòu)建最基本的認(rèn)識(shí)模型，對(duì)于我國目前教育體系下的高中生來說，刻板的學(xué)習(xí)模式與考核方式使他們很難從課本以外找到個(gè)人認(rèn)知模型。然而這種思想狀態(tài)意味著什么、能夠?yàn)樽约簽樯鐣?huì)帶來什么則完全無法思考。無論家長還是老師或是社會(huì)輿論都會(huì)給孩子灌輸“只要好好學(xué)習(xí)就夠了”的唯一生活目標(biāo)。長此以往，高中生缺乏對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，缺乏最基本的社會(huì)責(zé)任，甚至很難清晰地描述適應(yīng)與壓力的變化以及個(gè)人等成長問題。

2.價(jià)值觀念模糊。所述價(jià)值觀念既有道德上的判斷也包括關(guān)于是非曲直的衡量，從根本上影響高中生在面對(duì)一些問題時(shí)的看法、組織應(yīng)對(duì)和承受力問題。由于高中及以前生活與學(xué)習(xí)環(huán)境單一，同時(shí)受市場經(jīng)濟(jì)下新自由主義思潮的影響較大，現(xiàn)今高中生的文化生活單一地偏向歐美或日韓，日趨偏離中國一脈相傳的傳統(tǒng)美德與行為規(guī)范。拜金主義、非主流文化泛濫，思想觀念更加開放，思維先進(jìn)性和創(chuàng)意性更為突出。這樣的價(jià)值觀念和思想取向讓學(xué)生對(duì)大學(xué)以后的生活規(guī)則和生存方式存在理解上的偏差，不利于適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)化和多樣的大學(xué)生活。

三、大學(xué)新生適應(yīng)力問題的維度

深圳大學(xué)曹亦薇博士等人編制的“大學(xué)新生適應(yīng)問卷”把新生的適應(yīng)問題分為六個(gè)維度：學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、專業(yè)適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)適應(yīng)、想家適應(yīng)、情緒適應(yīng)。北師大心理學(xué)院副教授陶沙博士提出了大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的5 因素相關(guān)模型，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活自理適應(yīng)、環(huán)境總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)五個(gè)方面。通過總結(jié)前人的研究，影響大學(xué)新生適應(yīng)力的要素應(yīng)主要從學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系、自理能力、集體生活與社會(huì)環(huán)境認(rèn)識(shí)及個(gè)人身心表現(xiàn)五個(gè)方面入手。

參考國內(nèi)學(xué)者研究方法，從大學(xué)新生應(yīng)對(duì)效能這個(gè)概念出發(fā)，利用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)信息進(jìn)行處理，大學(xué)生應(yīng)對(duì)效能量表是研究并得到維度數(shù)據(jù)的主要途徑，該量表考察大學(xué)生對(duì)能否處理好應(yīng)激情境的需求和由情境喚起情感的功能。通過統(tǒng)計(jì)結(jié)論顯示，大學(xué)新生適應(yīng)力能夠?qū)Υ髮W(xué)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、環(huán)境與個(gè)人認(rèn)知這三組要素進(jìn)行整體協(xié)調(diào)。

四、加強(qiáng)大學(xué)新生適應(yīng)力引導(dǎo)的基本策略

1.做好對(duì)新生心理狀態(tài)的動(dòng)態(tài)跟蹤。新生心理不適癥狀基于與家人相隔甚遠(yuǎn)，心理困擾無從宣泄，與朋友交流甚少，個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)不足等情況。對(duì)新生心理狀況跟蹤不及時(shí)，了解不到位，會(huì)強(qiáng)化新生對(duì)誘發(fā)事件的厭倦及排斥，不利于新生適應(yīng)力發(fā)展。應(yīng)從加強(qiáng)輔導(dǎo)員、教師學(xué)生骨干與新生之間的溝通開始，通過班級(jí)構(gòu)建，建立實(shí)時(shí)追蹤的動(dòng)態(tài)心理觀測機(jī)制，并根據(jù)實(shí)際情況采取妥善應(yīng)急預(yù)案，將問題發(fā)現(xiàn)于初發(fā)，解決于萌芽。

2.逐步完善高校思政工作軟硬件條件。高校體制建設(shè)是大學(xué)生適應(yīng)力引導(dǎo)中的關(guān)鍵一環(huán)，新生進(jìn)入大學(xué)后最先接觸的是高校的科研運(yùn)行和教育管理軟硬件條件及其制度保障，高校應(yīng)改革師資結(jié)構(gòu)，明確教育教學(xué)培養(yǎng)方向，優(yōu)化思政資源配置，努力思考增強(qiáng)政治引導(dǎo)趣味性，實(shí)踐活動(dòng)入腦入心，始終以學(xué)生為本，廣泛調(diào)研時(shí)代背景下的大學(xué)生心理工作發(fā)展方向。同時(shí)教育部門也應(yīng)著力加強(qiáng)學(xué)生中學(xué)階段素質(zhì)教育的推廣及傳統(tǒng)文化教育，注重高中學(xué)生思想道德引導(dǎo)和職業(yè)素養(yǎng)培育。

[1]盧春麗，大學(xué)生心理適應(yīng)能力問卷的編制及應(yīng)用分析[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)，2004

[2]劉俊霞，張文雪.新生研討課:一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江高教研究，2007

[3]于曉波，黃戴清，曹亦薇.廣東省大學(xué)新生適應(yīng)性調(diào)查分析[J].中國健康教育，2008