淺談對外漢語初級階段詞匯教學方法

百色學院文學與傳媒學院 李芳芳

漢語詞匯是一個復雜的系統，詞匯數量龐大，而且存在很多同義詞、近義詞，這對于初級階段的留學生來說有相當大的難度，但是詞匯的掌握對于漢語的學習起著舉足輕重的作用，只有搞好詞匯教學，漢語的學習才能順利進行。

詞匯教學的方法從兩個角度進行探討，一是語內詞匯教學方法，這種方法指教師運用目的語來解釋詞匯的意義、詞匯的用法，包括復現法、情景教學法、演示法、擴展法、近義釋義法；二是語際詞匯教學方法，這種教學方法指教師運用學生的母語來解釋目的語，并對比學生母語和目的語在同一詞語的意義范圍、使用方法等方面的異同，主要包括翻譯法、對比法。

一、語內詞匯教學法

1.復現法。詞匯復現指的是某個詞的重復出現。特別是對于處于初級階段的留學生來說，語法點較少，重心在詞匯的學習和積累上，而且詞匯的復現率和學生對詞匯的熟悉度、記憶都有著密切的聯系。所以教師在教學過程中要有意識地復現學過的生詞，比如可以通過設置練習題（造句、用所給的詞填空、用所給的詞語說話等題型）重現學過的生詞。教師通過復現教學的方法可以促使學生養成主動復習生詞的習慣，同時激發學生學習生詞的熱情。

2.情景教學法指在一個模擬的場景中進行生詞教學。情景教學法與對外漢語詞匯教學有著密切的聯系。情景教學法不但可以調動學生的積極性和創造性，還可以活躍課堂氣氛。例如，老師在講解“對……感興趣”這個短語的時候，可以作如下情景設計：

（先放一段少林功夫的視頻）

師：他們在干什么？

生：他們在表演功夫。

師：喜歡中國的功夫嗎？

生：喜歡。

師：你們知道中國有哪些功夫明星嗎？

生：知道。

師：那你們對中國的功夫感興趣嗎？

生：很感興趣。

3.動作演示法即利用動作表情演繹一個詞語的意思。在對外漢語教學中，特別是對于不會外語的老師來說，詞匯的教授完全可以運用動作演示的方法，這種方法不但可以調動課堂的氣氛，而且可以調動學生的參與，激發學生學習漢語的興趣，慢慢消除學生覺得漢語難學的思想。例如，辨別“榴蓮”和“菠蘿蜜”（兩種水果外形很像）這兩個生詞的時候，通過在黑板上畫出他們的大概圖像，然后通過聞之后作出的表情，一種水果臭，一種不臭，學生就可以通過觀察老師的動作辨別哪種是榴蓮，哪種是菠蘿蜜了。

4.演示法。演示法可以通過動作演示，也可以通過實物演示。演示法是對外漢語教學中一種常用的方法，這種教學方法具有即時性、形象性、實用性、有效性的特點。利用動作演示法在教授動詞時十分合適，如在教授“開、觀、吃、喝、打、罵”可以通過相關表情動作的演示加強學生對動詞的想象、推測和理解。

實物演示法是指借助實物來展示詞的意義。運用實物來協助講解名詞性詞語最合適不過，比如在講解水果類的詞語時，可以通過展現相應的圖片來使學生達到意念和實物的合一。

5.擴展法。由對一個素或詞的學習擴展到與此語素或詞相關的詞。擴展法可以擴大學生的詞匯量、開闊學生的視野。比如，在講解“花”的時候，可以給學生介紹很多種花，如牡丹花、月季花、百合花等。又如，在講過“身體”這個詞之后，提出問題“你身體怎么樣？”繼而可以引出“健康、強壯、虛弱”等與身體是否健康相關的詞。

6.近義釋義法。近義釋義法可以為學生在理解生詞方面創造便利，同時也為學生出現偏誤埋下了隱患。比如在學習“突然”的時候，很多老師會解釋為“忽然”，解釋了兩者相同的地方，而沒有解釋清楚兩者的不同。在遣詞造句的時候，那么學生就覺得這兩個詞可以互相替換，在有些時候如果替換了，此時偏誤也就產生了，比如可以說“這件事情發生得真突然”，但是不可以說“這件事情發生得真忽然”。

二、語際詞匯教學法

1.翻譯法。在對外漢語教學中，教師經常使用的方法就是翻譯法，翻譯法有它的不足，也有它的優點。優點是可以提高教學的效率。比如在講解生詞的時候，直接把學生的漢語翻譯成學生的母語，不用通過別的方式的解釋，這樣既可以節省教學時間，也可以提高學生的學習效率。但是翻譯法的不足是學生很難養成漢語的思維方式，在學習詞匯時較依賴老師的翻譯、很難應用語素擴展法學習生詞。而且漢語中的詞匯和學生母語中的詞匯在意義范圍、用法方面都不是一一對應的關系.所以，對于初級階段的學生學習生詞來說，翻譯法有一定的優點。但是從長期來看，翻譯法不利于學生詞匯的學習。

2.對比法。在詞匯教學中，對比法重在比較詞匯間的差別，包括詞匯的意義和用法。對比法的運用可以使學生對詞匯的理解更進一步。例如，“高興”和“得意”在老撾語中用同一個詞表示，在老撾語中可以說“我三級考試過了，我很得意”，但是在漢語中卻不可以這么說，在漢語中這是兩個意思相近用法卻完全不一樣的兩個詞，所以在教授這兩個詞時，教師就要重在講解兩者的褒貶以及用法的區別。

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