論大學課程中廣義案例教學法的分類與具體應用

重慶科技學院法政與經貿學院 方 瑩 雷 蕾

一、案例教學法的理論研究背景

在現代大學教育工作中，案例教學法已被廣泛采用，并受到越來越多的重視。這種關注和重視不僅局限于實際教學過程，也大量存在于理論研究文獻。我們對這個論題的探討可以從理論研究者們給出的不同釋義開始?？峦咚够╧owalski）則認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。舒爾曼（shulman）將案例教學法定義為利用案例作為教學媒介的一種教學方法?，F代案例教學法最初應用于法學、醫學領域，但最為大家所熟知的還是哈佛大學商學院企業管理教育中“問題法”的成功應用。哈佛大學則將之定義為一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。蘭德爾編著的《合同法案例》則被喻為世界上第一本案例教學法的教科書。

我國學者也對此作出了簡繁不一的定義。邵光華則認為案例教學法可簡單地界定為一種運用案例進行教學的方法。王青梅等則將案例教學法界定為教師以具有鮮明代表性的案例為學生創設問題情境，引導學生通過對案例進行分析討論，在情境中掌握理論知識總結規律，并創造性地將知識與實踐相結合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的方法。謝樹平教授認為：案例教學法就是在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，組織學生學習教材，分析研究案例，進行價值引導，發展學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

二、案例教學法的分類與特征

關于案例教學法的定義許多研究者都在試圖尋找或創設一種最為準確的描述。但時至今日，在不同學者眼中其范圍和內容仍然存在明顯的差異（如前所述）。如果真要給出一條定義，我們傾向于采納邵光華提出的“一種運用案例進行教學的方法”。采用這種最為質樸、寬泛的廣義界定，原因在于我們認為與其按照最嚴苛的概念機械地劃分出狹義的案例教學模式，不如將之劃分為具有不同特征的類型，并進一步探討與之相適應的教學領域。案例教學法根據學生主動性程度不同，可以將之區分為演繹式案例教學法、問題研討式案例教學法和自主式案例教學法三大類。不同種類的案例教學法具有不同特征，分別適用于不同的教學領域。

1.演繹式案例教學法

演繹式案例教學法又可稱為實例式案例教學法，是指在教師在進行概念講解、理論分析的基礎上，引入容量適度的案例對知識點進行演繹，深化學生對重要教學內容的理解與記憶。這種教學方法的特點包括如下四個：第一，案例容量相對較小但伸縮有度，可達到與知識點的多少及其重要程度的嚴格配比；第二，案例內容與實際情況密切聯系，可以讓學生產生學以致用的主觀體驗；第三，這種教學方法占用課堂時間相對較少，在教學中應用最為普遍；第四，教學過程以教師為中心，輔以問答式師生互動。

2.問題研討式案例教學法

是指教師在教授過程中以預設案例為背景、以預設問題為鎖鏈，通過逐步拋出問題，引導學生思考、討論并總結論點，從而實現對理論知識的疏理和對學生實踐能力的培養。這種教學方法的特點包括如下四個：第一，個案容量有一定規模，案例完整性高、蘊涵知識體系性強。第二，占用課堂時間相對較多，適用于知識較為密集的重難點教學設計。第三，教學過程以問答形式為主，體現為高度的師生互動。第四，不強調學生課前自主準備和小組討論形式。

3.自主式案例教學法

又稱狹義的案例教學法，是一種教師與學生直接參與共同對實際案例或疑難問題進行討論的教學方法。這種教學方法的特點包括如下三個：第一，課堂教學以案例分析為主，理論知識的學習要求學生在課前自主完成；第二，個案容量較大，需要學生在課前花費大量時間自主研讀；第三，教學組織分為學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、總結階段等相對固定的步驟。

三、不同案例教學法的具體應用

1.演繹式案例教學法的具體應用

高質量的演繹式案例，其內容應具有較強的及時性、一定的典型性。從及時性來講，引用當下最新、最熱門的話題，不但能夠最大程度吸引學生的關注，使其快速進入角色并產生濃厚興趣，這種興趣甚至會延伸到課堂之外，成為彼此間談論的焦點。譬如，我們在《財政與金融》課程關于稅收的內容講解中，引入了中國遺產稅起征點受到廣泛質疑的案例分析，我們發現學生不但在課堂上反映十分活躍，課后一段時間為數不少的學生依然持續地關注著這個問題；從典型性來講，就像經典的服裝款式永遠不過時一樣，經典的案例即使過去許多年，把它放在某個教學環節中仍然會顯得天衣無縫般合適。譬如，在《宏觀經濟學》課程講到經濟危機時，老師們總是不得不拋出“1929年美國經濟大蕭條”這張王牌，就是因為這個案例太具代表性了。

2.問題研討式案例教學法的具體應用

問題研討式案例教學法的基礎是對案例內容的分析，核心是對問題鏈條的遞進式研討，實質是實現對知識點的串接與應用。優秀的問題研討式教學案例必須具備鮮明的目的性、系統性和層次性。所謂的目的性是指每一個案例內容和問題群必須緊緊圍繞教學大綱中設定的教學目標與要求設計，其根本作用是通過案例把知識點串連起來、綜合應用；所謂系統性是指整個案例在內容設計上必須是一個有機的整體，而不是多個小案例的無序拼湊。譬如，可以按同一事件的時間順序依次描述，或以同一事件在不同國家不同地區的不同表現平行比較，也可采用在不同事件中建立某種邏輯聯系的方式加以展現。層次性要求主要體現在問題設計上，按照學生閱讀案例后最自然的思考方式依次設置問題，形成流暢的問題鏈。既要與案例內容密切結合，問題鏈上各環節也要前后照應、邏輯分明，不能簡單堆砌一些枝節分離的孤立問題。

問題研討式教學案例中最具挑戰性的一環就是問題設計，問題鏈設計失敗，還會破壞整個教學過程的系統性，教學目標與要求同樣難以有效實現。我們認為，如果某些教學板塊中不能就某個案例形成一串嚴密的問題設計，更為明智的的選擇是放棄問題討論式案例教學法，延用傳統講解式教學。

3.自主式案例教學法的具體應用

自主式案例教學法必須嚴格遵循以案例為中心、以學生自主學習為中心的教學安排。這種教學安排完全打破了教材式、框架式的傳統教學結構，教師在課堂上對理論全面而體系、詳盡而細膩的教學環節被擠占了，取而代之的是課堂案例討論。所以，理論學習必須由學生在課前自主完成，案例內容也要在課前提前進行消化。這就要求參與學生具備過硬的功底，包括自主學習的能力、溝通表達式技巧和參與辯論的勇氣。自主學習能力是其中最重要的一點，所以從學生質素來考慮，自主式案例教學更適用于高年級大學生和研究生的教學設計。

自主式案例教學法的核心作用在于其實踐性，這點尤其體現在案例內容上。案例資料應當來自于真實世界中的現實問題，譬如，政府官員提出的宏觀經濟管理問題或企業家提出的企業內部管理問題。以自主式案例教學聞名的哈佛商學院，常常邀請各行各業的企業家、經理人，帶著他們在工作中遇到的各類案例、各類問題來同學生一起分享和探討。

四、結束語

綜上所述，就案例教學法采取更加寬泛的概念與定義是十分必要的，但也應針對廣義案例教學法中存在的不同教學模式加以細化區分。這種廣義界定與細化區分，可以使教師、學生，甚至理論研究者，更好地理解不同形式的案例教學；有利于拓展案例庫建設的范圍和思路、增強在教學中的實用性并減少盲目性；有助于建立起更加完善的案例教學質量評價體系，為學校的案例教學日常管理工作提供支持。

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