模擬連管理模式下學員領導能力培養問題研究

南昌陸軍學院 戴 樂 馬新科 李晨陽

軍隊院校在教育的過程中一直強調培養學員的領導能力，對學員領導能力的培養問題進行探索具有非常重要的意義。院校在學員培養的過程中采用合訓分流的方式，學員在校時間為5年，其中最后一年的重點內容為培訓，通過模擬連模式對學員的綜合素質與領導能力進行培養與提升，為學員未來的工作奠定堅實的基礎。

一、學員領導能力培養中存在的問題及原因

學員領導能力的培養工程具有長期性與綜合性特點。當前，學員領導能力培養方面依舊存在一系列的問題。

1.人才培養目標中缺乏明確的學員領導能力界定

學員領導能力培養與院校人才培養目標之間存在著密切的聯系。對院校的“合訓分流”人才培養目標進行分析之后發現一些問題：第一，在人才培養的過程中存在著功利性問題，在學員領導能力培養的過程中只注重部隊當前需求，未充分考慮部隊未來發展需求。第二，在學員領導能力培養過程中存在過多的共性，導致人才的個性、創造性不足。第三，學員領導能力內涵的界定并不明確，導致在培養的過程中存在盲目性。

2.教育理念與學員領導能力培養實踐不適應

首先，對學員領導能力培養工作的重要性認識不足。當前，學員領導能力培養的作用與意義已經得到了普遍的認同，但是在培訓的目標、內容及方式等方面并未得到足夠的重視，教育理念與學員領導能力培養實踐方面不相適應。其次，對學員領導能力培養內涵的理解存在偏頗。在我國文化傳統的影響之下，部分干部與學員將領導能力培養理解為“做官”，對學員領導能力培養內涵的理解存在偏頗，導致學員領導能力培養的過程中存在思維判斷能力、決策能力、下屬領導能力、困境指揮能力等方面的問題與不足。

3.學員領導能力培養工作的效果并不明顯

在學員領導能力培養的過程中，學員缺乏充足的鍛煉機會，導致學員領導能力培養工作效果不明顯。在思想品德教育方面，忽略了學員個人修養與品德的培養，導致學員個人的道德實踐能力不足，在道德判斷與選擇的過程中容易出現問題。同時思想品德教育采用傳統的灌輸式教育方式，與學員思想實際相脫節，對教育效果造成影響。在實踐環節方面，體育教學與訓練的主要作用是提高學員的軍事素質與技能，忽略了在學員領導能力培養方面的作用，導致學員領導能力培養缺乏有力的支撐與途徑。在管理方面，院校采用模擬連制度，在提高學員領導能力方面發揮著重要作用，但是也存在著高年級學員經驗無法傳遞、學員骨干管理工作畏手畏腳、學員骨干職務鍛煉機會有限等問題。

二、模擬連管理模式下學員領導能力培養措施

1.強化學員的思想品德教育

思想品德教育是學員領導能力培養的根本之道。首先，堅持“打得贏、不變質”的品德教育原則。軍事指揮人才最為主要的任務就是贏得勝利，在學員領導能力培養的過程中，一方面要立足于打贏“信息化戰爭”進行軍事領導人員培養工作，另一方面要提高軍事領導人員的責任心與事業心。其次，堅持“科學教育觀”的基本理念。在學員領導能力培養的過程中以“科學教育觀”為重要指導原則，注重學員全面素質的提高，為學員領導能力的培養奠定堅實的基礎。最后，堅持“復合型”的學員培養標準。在學員領導能力培養的過程中要堅持“復合型”指導原則，更好地適應未來信息化戰爭的需求。

2.實現學員領導能力培養教育體系的完善

（1）實現學員領導能力培養總體規劃的完善

在軍事院校教育改革中應該首先注重總體規劃的建設與完善，實現前瞻性、可行性的相互統一。主要的措施包括以下幾個方面：第一，領導能力培養目標的科學構建，依據相關的培訓與實踐要求，合理制定學員領導能力的相關培訓任務。第二，領導能力培養方案的科學構建，將培養目標進行細化，在培訓工作中進行滲透與實施，充分利用各種活動進行領導能力培養。第三，新型課程體系的科學構建，依據領導能力培養目標與要求確定相應的支撐課程。

（2）實現學員領導能力培養教學方法的創新

學員領導能力的培養效果受到教學工作成效的直接影響，因此必須實現教學方法的創新。首先，實現師資力量建設的進一步強化。實現教師總體素質的提高，要選擇具有部隊工作經驗與科研能力的教師，實現教師隊伍的優化。其次，注重主體式教學的堅持。在教學過程中以學員為中心，充分調動學員的積極性、主動性、創新性與探究性。最后，實現實踐性教學的強化。學員領導能力培養具有較強的實踐性，要實現實踐教學環節的強化，通過科技實踐活動、軍事實踐活動的開展，提高學員的領導能力。

學員領導能力的提升是建設信息化軍隊的必然要求，是軍隊院校非常重要的戰略任務。學員的領導能力實際上就是管理能力，新軍事變革導致學員領導能力的內涵、培養途徑等都出現了一定的變化。在學員領導能力培養的過程中，要正確認識領導能力的內涵與培養現狀，實現培養途徑的創新，為軍隊可持續發展奠定基礎。

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