“馬克思主義基本原理概論”課實踐教學四結合原則論析

郭華，李雨燕

（長沙理工大學馬克思主義學院，湖南長沙410114）

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“馬克思主義基本原理概論”課實踐教學四結合原則論析

郭華，李雨燕

（長沙理工大學馬克思主義學院，湖南長沙410114）

摘 要：實踐教學是促進學生轉識成智的重要方法，也是由外而內鑒定大學生馬克思主義信仰的根本途徑。構建有特色有吸引力的實踐教學體系必須堅持理論學習與實踐教育、雙主體教學與智慧教育、課堂講授與技術教育、知識傳導與魅力教育等四結合的基本原則。

關鍵詞：實踐教育；智慧教育；技術教育；魅力教育

實踐觀點是馬克思主義認識論首要和基本的觀點。實踐產生了認識的需要，為認識提供了可能，使認識得以產生和發展，也是檢驗認識真理性的唯一標準，構成了認識的基礎。在“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課的教學過程中，實踐具有同等重要性。它是鞏固和加深理論知識，促進學生轉識成智的重要方法，也是由外而內堅定大學生馬克思主義信仰的根本途徑。經濟學木桶理論中有個短板效應，根據我國大學實踐教學現狀來看，由于組織管理、經費各方面的因素，實踐教學環節恰恰就構成了“原理”課教學的短板。因此，加強“原理”課教學必須補充“原理”課實踐教學，構建有特色有吸引力的實踐教學體系。怎樣才能做到這一點呢？筆者認為必須堅持以下四個基本原則。

1　堅持理論學習與實踐教育相結合的原則

不知從何時起，“原理”課慢慢成為了“老大難”課程，老師的講授變成了唐僧念經，學生這只耳朵進那只耳朵出，而且直言“原理”課是最不喜歡的課程之一。原因當然是多方面的，不過最主要的應該還是課堂理論教學與實踐教育的嚴重脫節。很長時間以來，“原理”課教學都是把重點放在如何把理論講透徹、講清楚，強調基本理論和核心觀點傳授的客觀性、科學性和學術性，忽視了理論的基礎實踐，也忘卻了理論的終極目的是實踐。最終，“原理”課變成了空洞的從理論到理論的枯燥說教，不僅不能讓大學生在思想和心理上產生共鳴，反而某種程度上將大學生推向了對立面。理論聯系實際是中國共產黨思想路線的根本要求，是馬克思主義學風的集中體現。表現在“原理”課教學上就是理論教學投入精力較多，實踐教學關注較少，而教學理論來自于實踐，且是為了指導實踐，正如鄧小平所言：“學馬列要精，要管用的。”［1］因此，必須堅持理論學習與實踐教育相結合的原則。

貫徹理論學習與實踐教育相結合的原則，要求在“原理”課教學過程中特別注意聯系多方面的社會實際。首先，要注意時間性，聯系當代社會現實。當代中國處于轉型期，經濟政治體制正在逐步突破原來的框架，人們的生產方式、生活方式、心理結構和價值觀念等各方面日益發生著深刻的變化。社會大環境中信仰的多元化以及道德的滑坡等要求“原理”課必須對當代的新現狀做出自己的針對性解答；其

次，要注意需求性，聯系當代學生現實。一般意義上來說，中學教師更注意教學的方式方法，“原理”課教學的許多內容在中學課本中就已經出現過，大學講授這些內容，不一定比中學教師講得更好，何況是第二次提及，因而理論教學必須重新考量大學生需求的現狀。最后，要注意方法性，聯系當代教學現實。一段時間以來，由于大班教學以及一些其他的主客觀原因，高校教學手段和教學方式更多還是“一言堂灌輸式”，學生參與度低，缺乏聽課積極性，無法提高學生的思想道德品質。因而“原理”課教學必須注重講授方法的多樣性以提高教學實效。堅持理論學習與實踐教育相結合，既要講求科學性和系統性，同時也要聯系社會現實的時間性、學生現實的需求性以及教學現實的方法性等。

2　堅持雙主體教學與智慧教育相結合的原則

在馬克思主義認識論中，主體是指具有思維能力、從事社會實踐和認識活動的人；客體是指實踐和認識活動所指向的對象。長期以來，這種“主體－客體”的思維模式也滲透到了“原理”課的教育中，教師是主體，學生是客體，教師上完課走人，學生沒有興趣，也不關心。在這方面，美國方式可以給我們借鑒。美國人很少聽到“思想政治”四個字，但是他們有公民教育、道德教育、價值觀教育、宗教教育等課程，思想政治教育實際上通過這些課程得以完成，而且滲透效果明顯。美國人更多是以學生為主體，通過學生場景體驗，自主選擇獲得信仰，如組織學生參與社會實習，旁聽審判大會，建設政治人物紀念館等等，建立起自己的政治德育觀。從哲學的角度來分析，美國思政教育更多采取的是教師學生雙主體模式。在這種模式下，學生不僅僅是被動的接受者，更多扮演的是探索者角色，學生的主觀能動性得到極大的激發，教師與學生共同構成了教學活動的兩端，知識教育變成了智慧教育，實現自主學習轉識成智的目標。

堅持雙主體教學與智慧教育相結合的原則，應特別注意發揮教師和學生的主動性和自覺性。實現此種轉換必須著重關注以下三個方面。首先，發揮教師主體作用，明確設計者和組織者角色。毋庸置疑，“原理”課的教學實效怎樣，能否發揮作用，關鍵在于教育者角色扮演的成功與否。教師的教學能力、教學水平等個人素質直接影響到教學設計能否實現，教學組織是否成功，因此高校師資隊伍建設是其中最為重要的一環。其次，發揮學生主體作用，明確執行者和參與者角色。在教學活動中，如果說教師是導演，那么學生就是演員。學生主體性指的是學生在“原理”課的教學過程中，在教師的引導下，充分發揮自己的主動性、選擇性和創造性，積極參與教學活動，將教學內容內化為自身的行動理念。最后，發揮中介橋梁作用，明確反饋者和調節者角色。“原理”課的教學活動，不僅僅只是教師和學生的互動，還需要一些中間介質。媒介包括兩個方面，一個是硬件，一個是軟件。硬件是指多媒體教學設備和網絡教學平臺設施等；軟件是指實現多媒體教學的方法、課件制作以及網絡教學平臺的建設策略等等。這些介質可以最大程度地提高學生參與教學的積極性和自覺性，發揮其主觀能動性。

3　堅持課堂講授與技術教育相結合的原則

技術教育多指網絡多媒體教育。網絡多媒體教育主要包括兩大類：一類是直接用于課堂教學。如通過使用投影儀、電子幕布、音響系統、中控設備和電子計算機等媒介，配合制作相關教學軟件，采取插入動畫、聲音、視頻等方式輔助教學；另一類是網絡教學平臺。顧名思義，是以互聯網為基礎建設起來的輔助教學軟件系統。通過網絡教學平臺，封閉式教學實現了開放式教學的轉向，同時也讓教師告別了“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一間教室”等“五個一”的尷尬。“網上課程就可以視為某種教科書。課程可以根據不同受眾的需要來設計。歐洲人正在開發他們自己的MOOC平臺，而大型的美國MOOC提供商也在與外國大學簽約，為他們開發用其他語言講授的課程。”［2］利用網絡多媒體教育技術可以將枯燥、抽象、不易理解的知識轉化活潑、生動、形象化的視聽畫等多方位結合體，容易激發學生的學習興趣，成為一個自覺的學習者。

實現課堂講授與技術教育相結合的原則需要多方面的資源支持和精力經費投入。首先，提供網絡資源物質基礎支持，做好網絡數據統計。網絡多媒體技術的使用要求以昂貴的計算機硬件資源和網絡系統以及大量的電子軟件資源作為其技術支持基礎。一般高校計算機機房和考試軟件的配備還是較為

完備的，但是多媒體制作軟件和素材資源平臺相對匱乏，而這恰恰是網絡技術教育的核心技術，應該增加投入。此外，網絡數據不是一個冰冷的數字，而是教師學生以及相關工作人員付出的心血和汗水。學習做好網絡數據統計工作，不僅可以肯定師生的成績，同時可以發現課程教學中存在的問題。其次，增加教師網絡教育時間投入，出臺相關激勵機制。無論是電子課件還是MOOC的制作或是網絡教學平臺的建設，都需要教師搜集大量的資料，學習相關的教學軟件，掌握雄厚的專業知識，化繁為簡，化枯燥為生動，方能成為學生喜愛的作品。這背后投入的時間和精力是可以想見的，出臺相關的激勵機制，可以提高教師投入技術教育的積極性。最后，加強學生網絡學習時間管理，完善電子考評系統。雖說“興趣是最好的老師”，但是如果希望所有學生完全靠自覺靠興趣去學習一門專業知識，無疑是天方夜譚。90后大學生優點缺點明顯，情商普遍偏高而自我控制力普遍偏低。加強學生網絡學習時間的管理，可以督促學生增加網絡學習時間投入。完善電子考評系統，能夠提高學生網絡學習的效率。

4　堅持知識傳導與魅力教育相結合的原則

每個教師都可以成為個性鮮明、學生喜愛的魅力教師，秘訣在于用心。正如中國戲曲學院黨委宣傳部部長馮海榮說：“信息技術飛速發展，將對教育教學帶來革命性影響，但歸根結底起到的是輔助作用。教育是一門需要用心的職業……相信無論任何專業，學生面對教師時接收到的不只是知識和技能方面的信息，更有教師個人魅力修養對學生做人做事的示范。”［3］魅力教育至少應該包含三重意義。其一，師德高尚，以情感人，鑄人格之魅。高尚師德是教師的育人之魂，人師是教師的最高境界，教師的道德人品魅力對學生的影響是深遠的。其二，知識淵博，以理服人，構學養之魅。如果說“德為師之魂”，則“學為師之骨”，教師本身就是一部教科書，需經得起學生的廣泛深入閱讀。其三，形式多樣，以變留人，展技巧之魅。形式是為內容服務的。教學手段的多樣化能使教學內容以生動形象直觀的形式展示出來，使學生的思維始終處于活躍狀態。

目前，中國正處于現代化的高速增長期，高校多元文化涌入，多價值取向并存。在道德滑坡、信仰缺失的今天，堅持知識傳導與魅力教育相結合，創建“原理”課的魅力課堂，展示教師的人格之魅、學養之魅和技巧之魅是極具挑戰性的。首先，堅定自身道德信仰，凈化學生嘈雜心靈，傾注全部師愛于學生，鑄就師德人格之魂。教師除了以自身的理想信念、學識修養、個性情趣等方面感染學生外，更應以無限師愛開啟學生心靈。正如高爾基所言：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”其次，深入學習專業知識，廣泛涉獵相關學科，豐富學科文化底蘊，構建課堂學養之基。北宋司馬光在《資治通鑒》寫道：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”師德必須以其學科文化底蘊為支撐，專業知識的掌握是教師職業的基本要求。學問淵博，不僅精通講授課程內容，而且熟知相關專業內容，了解時政熱點的教師能夠勾起學生強烈的求知欲。最后，提煉活潑幽默語言，變換多種教學方法，創新傳統教學手段，展示教學技巧之力。教學技巧就像一位武林高手的武器，多種教學方法的穿插運用，多種教學手段的巧妙配合，不斷修正調節教學語言、聲音、姿勢、表情等儀態，能使學生注意力高度集中，思維積極活躍。

“原理”課實踐教學是觀念上層建筑的一個重要組成部分，其終極目標是為穩定國家核心價值形態服務的，不同的時代背景具有不同的實踐原則和要求。當前，我國的國際國內環境發生了深刻的變化。世界多極化格局已然形成，政治經濟全球化正在加深，科學技術特別是網絡新技術迅猛發展，中西文化思想碰撞愈加激烈，敵對勢力對我西化瓦解的方式日趨多樣。面對這種局面，“原理”課實踐教學堅持四結合的原則可以更好地堅定大學生的馬克思主義信念，走中國特色社會主義道路，以適應變化的社會新形勢。

參考文獻：

［1］鄧小平．在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點［C］／／鄧小平文選（第3卷）．北京：人民出版社，1993．

［2］杰弗里·巴托萊特．MOOC的希望與困境［N］．郭凱聲，譯．光明日報，2013－08－31（5）．

［3］本刊編輯部．MOOC、網上大學等會使大學消亡嗎［J］．北京教育（高教），2013（6）：6．

（責任校對 朱正余）

作者簡介：郭華（1975－），女，湖南漢壽人，講師，博士生，主要從事馬克思主義中國化研究。

基金項目：教育部人文社科研究專項項目（14JDSZK090）；湖南省“十二五”教育規劃項目（XJK012CGD046）；2014長沙理工大學教學研究改革項目（JG1435）

收稿日期：20150515

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．11．017

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）11－0053－03