“學案導學”下學生自主訂正作業有效性探究

浙江省臨安市於潛第二初級中學 趙詠梅

“學案導學”下學生自主訂正作業有效性探究

浙江省臨安市於潛第二初級中學 趙詠梅

在現代教育模式下，課堂作業作為學生學習和檢測的主要方式，其結果的正確性驗證是教育過程的重要一環。但是，由于學生自主訂正作業缺乏有效性，學生的潛能無法完全發揮。本文主要闡述在“學案導學，小組合作”課堂教學模式下，對學生練習訂正這個環節進行調查分析，從“學生差異定等級”“題型差異找方法”“規范步驟養習慣”“小組競爭創自主”四個方面設計作業訂正策略，幫助學生有目的、有方向的認識自己、發展自己，促進課堂教學這一動態過程的良性循環，為學生的終身學習奠定基礎。

自主訂正 有效性

一、問題的提出

1.學生自主訂正作業缺乏有效性

對學生作業訂正情況進行調查研究和分析后，發現學生自主訂正作業主要有以下幾個問題：

（1）學生只是為了訂正而訂正，沒有真正掌握知識和，沒有透徹理解知識。

（2）學生的思維水平、辨析能力不能得到有效提高。

（3）作業訂正不納入小組考核，自主性不強。

2.學生自主訂正作業有效性探究的必要性

本文在對學生作業訂正有效性進行調查和分析的基礎上，結合同組老師“抓好作業訂正”的寶貴經驗和材料，借助學校“學案導學，小組合作”課堂教學模式實踐平臺，努力將學生的作業訂正程度提升到一個既自主又有效的層次上。研究著重解決以下問題：什么才是有效訂正？如何才能保證自主有效訂正？相應題型用何種策略才可達到好的效果？什么情況下可以刺激學生的訂正自主性？如何利用“學案導學”機制？一系列的問題顯示出學生自主訂正作業探究的必要性。

二、概念界定

自主有效訂正是由學生自發的、在為小組得分的情節激勵下，借助訂正作業這個環節所做的有意識訂正和正確反應。通過作業訂正情況得分誘發學生的積極性，從而達到主動要求并完成相應任務。這里的自主有效訂正是以6～8人的小組形式進行學習，成員在小組合作學習中互相啟發、互相補充、互相糾正，觀點漸趨完善，對知識的認識不斷深化。

三、培養學生自主有效訂正的策略

1.學生差異定層次

根據學生學習水平不同，作業訂正的要求層次也不同。不斷培養樂學學生的榜樣作用和領導作用，注重激發性訂正，使他們能夠體會數學學科的趣味性和探索性，預防他們產生厭學情緒；注重培養善學學生的理解能力，不行放式訂正；勤學學生基礎薄弱，愛敷衍，所以既要優待他們，又要嚴格要求他們，著重特長性訂正。

2.題型差異找方法

（1）知識記憶型：知識理解難度大，易與前面知識混淆，忽視前提條件等類型。

案例：垂直平分線性質：線段垂直平分線上的點到線段兩端點的距離相等。

策略：訂正時配上相應的知識記憶圖形或記憶方法，盡量做到以具體代替抽象，借抽象總結基本知識應用；構造關于知識應用的基本模型；列舉一個典型的應用例子，突破自己的思維。

（2）計算不準型：步驟記憶錯誤，去分母漏乘，去括號等錯誤

案例：解含分母的一元一次方程時整數相乘及去括號等步驟都容易出錯。

策略：查找出自己的錯誤原因，找出自己錯在哪一步或哪幾步；在題目左側寫上解題步驟，在右側寫上自己的錯誤原因；尋找類似的題目再解出來，同組小組長或成員檢查批閱。

（3）能力培養型：分類討論、規律、添輔助線、數形結合、應用題、參數系數等。下面以分類討論題型的一個案例為例。

案例：以3，5為邊長的等腰三角形的周長為？

策略：這類題目的訂正不以單個形式出現，通過題組形式分類考慮；留2～3頁空白，遇到類似的題目記到同一個地方。

3.規范步驟，培養習慣

（1）保留錯誤，錯誤的地方不要擦掉，用紅筆在旁邊重新計算。

（2）嘗試錯誤，如果是計算，先檢查是否心算錯誤，在旁邊重新計算；如果是應用，除了檢查有沒有計算錯誤外，還要學習“愛迪生精神”，重新用別的方式再算一次。

（3）檢查時先不要看答案，看看自己訂正的有沒有跟正確解題的過程相似。

（4）檢查自己的答案，看看和正確答案是否一致。（5）檢討錯誤產生的原因，此時，要和之前記錄的錯誤做一個對照，認真看待錯誤原因，如數字寫不清楚、概念不清楚、題意不清楚等。

4.小組競爭

（1）創設個性化的競爭小組

全班按學生的情況分為6人小組，每個小組基本情況大致相同。小組按學習成績捆綁在一起，學生之間相互學習與監督。

（2）創設特長展示的競爭小組

這里的特長專指數學方面的特長，基礎差的學生更側重于步驟書寫，基礎好的同學側重于創新與突破。這樣，小組內每人都有自己相應的特長，組合起來常常能發揮巨大的學習能量。

[1]朱智賢．兒童心理學[M]．北京:人民出版社出版，1979

[2]阿瑟·S·雷伯．心理學詞典[Z]．英國瓦伊金出版社，1985

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0082