植入觀念 學以致用 彰顯魅力——小學生語言文字運用能力培養芻議

安徽省巢湖市東風路小學 張業榮

所謂“語文”，口頭為語，書面為言，文本于語，不可偏指，故合言之。“語文”中的“語”指語言，“文”指文字，我們日常所說的“語言”就是口頭語的意思， “文字”就是書面語的意思，這也是語文的本質屬性。

小學語文新課程標準（2011 版）（以下簡稱“新課標”）中對“語文”的課程地位與性質作出闡述：語文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

語文學科的任務就是使學生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，這正是語文學科工具性的體現。研究表明，小學生學習并掌握語言的過程大致可以描述為：語言理解——語言積累——語言表達。如果說“理解”是學生在學習過程中的第一次飛躍，那么“會運用”則是學生在學習過程中的第二次飛躍。在教學實踐中，我們看到小學生的語言文字運用能力并不高，錯別字頻繁出現，甚至誤用成語，寫作文時標點亂用，有的一“逗”到底，病句不斷，層次不清。基于此，教師要切實有效地在課堂教學中培養和提高學生語言文字運用能力。

一、轉變觀念重視語言文字

“新課標”積極倡導“語言文字運用”的教學觀，打破離開“語言文字運用”教語文。這就需要教師深入把握漢語言文字構成的特性，探索漢語言文字運用的獨特規律，建構“漢語言文字運用”的教學新秩序，培養學生的語文技能，提高學生的語文素養。

在識字方法上，清代文學家王筠的主張可謂獨有建樹。他把漢字分成象形、指事、會意、形聲四種體例，用字形構造剖析法進行教學。例如，“鹿”這個漢字，借助篆書中的“鹿”字，鹿的角、頭、身軀、四肢學生一目了然，記憶深刻。學生對漢字感興趣了，才會重視它，重視如何運用。

語文課程以漢語言文字構成的文本為主要載體，具有包容形象與主體精神的體驗內涵。而我們過于注重對文本內容作理性概括和分析，缺乏對文本審美因素地體味和具體形象地感知，這樣的語文教學易陷入純理性分析，不符合漢語言文字本身的特點，也不符合漢“語言文字運用”的特有規律。實施 “語言文字運用”的教學觀可以讓我們的課堂完美轉身。

二、創設情境展開文本對話

蘇教版小學語文教材在每冊課本的第一課均安排了描寫景色的散文、詩歌，語言優美，情感真摯，使用多種修辭手法，讀起來瑯瑯上口，大部分學生在朗讀幾遍之后便熟能成誦。教學中，執教者配上一幅幅生動的圖片，使學生身感慨良多。

然而，要想讓學生順利地與文本對話，教師在課前需要做一些工作，挖掘文中學生語言文字運用能力的激發點，并以此培養學生語言文字的運用能力。

例如，蘇教版小學語文六年級下冊第一課《長江之歌》，學生在充分地朗讀之后，又欣賞了富有磅礴氣勢的畫面，心中涌動著情感，他們很想表達出來，筆者順勢進行仿句練習：

學生融合自己的情感體驗，運用所學知識展開對話，既實現語言文字運用能力的訓練，又彰顯了人文性。

三、說孩子話，突出主體地位

興趣是最好的老師。如果說寫景的文章富有美感，易感染學生的話，那么其他題材的文章，就需要教師根據學生的年齡特點以及心理特征尋找其中的童真童趣，從而確定“點”，以培養學生的語言文字運用能力。

小學生的視界跟成人不一樣，思維方式也不同，只有用孩子的語言傾聽學生的回答，用孩子的語言賞識學生，才能讓學生對你所說的內容產生興趣，愿意和你一起走進語言文字的世界，逐步培養學生運用語言文字的能力。

《大海睡了》是蘇教版小學語文一年級上冊的課文，這是一首兒童詩，筆者出示了許多大海的圖片，學生熟讀幾遍之后能將自己的情感融入進文本中。筆者接著出示幾幅白天的大海圖片，竟有好幾名學生說：“大海醒來了！”于是便有了：

風兒鬧了，浪兒笑了，清晨時，大海醒來了。她抱著太陽，她背著白云，那洶涌的潮聲啊，是她開心的笑聲。

筆者倍感欣慰，這正是學生此時心中最想說的話，雖然稚氣十足，但很真實，充滿童真、童趣，應給予肯定，給予贊揚。

語文的核心任務是語言運用。海德格爾曾說：“語言是存在的家，而用此語言說話寫作的人則是這個家的守護者。”就讓我們攜起手來集結智慧，用好、護好我們的語言文字，充分展現出她獨有的魅力。