創新教學 得言得意——《和時間賽跑》(第一課時)課堂實錄與點評

安徽省安慶市太湖縣新城小學 曹華文 王文國

一、趣味速記，導入新課

師：同學們知道小沈陽嗎?他的小品《不差錢》一定看過吧！小品中，他有段臺詞很是經典，老師教大家背一背，看誰能最快記??？

(出示課件，師分述下列臺詞，生復述。)

人這一生其實可短暫了，有時候一想跟睡覺是一樣一樣的。眼睛一閉一睜，一天過去了；眼睛一閉不睜，這一輩子就過去了。

師：讀完以后，你想說些什么呢？

生：時間過得很快，我們應該珍惜。

（以詩歌形式出示配樂臺詞，生誦讀）

師：伴著舒緩的樂曲，我們一起誦讀這段話。這段臺詞就是一首小詩，如果要給它取個名字，它的名字叫做《人生》。

在短暫的人生旅途中，有人茫然無措，隨波逐流；有人乘風破浪，一路奔跑。這節課，我們一起來認識一個奔跑者，他的名字叫林清玄。

（課件出示下列簡介）

師：這是林清玄的簡介，我只給同學們30 秒的時間。請仔細閱讀，快速記憶，看誰記住的最多。

(出示時鐘讀秒，生速記，交流)

師：讀完簡介，有什么話想說？想知道他成功的秘訣嗎？現在我們一起來寫課題，注意“賽”字的第三橫稍微長一點，撇捺要舒展，最下面是一個“貝”字。

點評：著名特級教師于永正說：“任何‘點子’都是老師的創造。創造，才能使教學之樹常青，常新。”這個點子想得好:課前交流環節與本課教學內容巧妙融合，大大激發了學生學習的興趣，為下一步教學做好了情感熏陶和內容鋪墊，同時限時速記使學生沉浸在緊張的氛圍中，緊迫感油然而生，和時間賽跑的深意也悄然從書面走進了現實。

二、初讀課文，掃除障礙

師：林清玄和時間賽跑收獲了成功，我們也和時間賽跑吧！請同學們用5 分鐘自由地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，別忘了，給自然段標上序號。

（生讀，在約4 分鐘時播讀秒音響）

師：5 分鐘沒到就讀好了，你們跑贏了時間！看看這個“贏”字，筆畫很多，挺難寫的，說說有什么好辦法記住它。

生：“贏”字是由“亡”“口”“月”“貝”“凡”五個字組成。

師：把字拆開記是個好辦法，那該怎樣把這個字寫漂亮呢？

（生說，師寫）

生：“亡”和“口”寫在橫中線上，要寫得扁，其他三個部分要寫得窄一些，“貝”字寫在橫中線上。

（出示“梭”字圖文片子）

師：它是本課的另一個生字，誰來讀？“梭”是平舌音，你讀準了?！八蟆蹦銈円娺^嗎?誰來說說?！八蟆弊直容^難識記，你們有什么好辦法？

生：我們學過“俊俏”的“俊”和它相似。

師：不錯，利用學過的熟字來記生字是一個好辦法。那同學們看看課文要求會讀寫的生字中哪些字可以用這種方法？

生：“比賽”的“賽”和“寒冷”的寒，“猶豫”的“猶”和“憂傷”的“憂”，獎狀的“獎”和“將來”的“將”，“假若”的“若”和“辛苦”的“苦”。

師：真會學習！不僅記住了這些字，還會給它們組詞，請同學們在課堂書寫紙上寫寫這些生字吧。注意書寫姿勢：頭正、背直、腳平。

點評：2011 版新課標中把識字、寫字作為重點內容?！逗蜁r間賽跑》雖是三年級下冊的課文，但依然要把識字、寫字作為重點之一。教學中，教師可以引導學生針對字形特點，把生字拆開識記，并在具體的語境中加強詞語的理解、辨析和運用，實現教學方法的最優化。

三、細讀課文，解開謎團

師：“光陰似箭，日月如梭。”同學們抓緊時間朗讀課文第1、2 自然段，一邊讀，一邊感受，你的內心是什么滋味？

師：假如讓你用一個字形容你品嘗到的味道，你會用哪個字？

生1：“酸”字。他的外祖母去世了，他很心酸。

生2：“苦”字。他的外祖母去世了，內心很痛苦。

生3：“悲”字，外祖母去世了，他內心非常悲痛。

師：你們從哪些詞語中，看出來的？請同學們一邊尋找一邊圈畫。

師：同學們，抓住這些詞，帶著這種淡淡的憂傷，我們一起來讀讀課文第一、二自然段。

（出示詞語：疼愛、痛哭）

師：請同學們用這兩個詞語說一句與課文內容有關的話。

生：疼愛我的外祖母去世了，我痛哭了一場。

（補充出示：憂傷）

師：誰能再說說？

生：疼愛我的外祖母去世了，我很憂傷，痛哭了一場。（補充出示：安慰）

師：誰再來說說？

生：疼愛我的外祖母去世了，我很憂傷，痛哭了一場，爸爸媽媽安慰我。

師：帶著這種感受，我們一起再來讀讀這兩個自然段吧！

點評：此環節在閱讀中有機靈活地結合語言訓練賦予了語言學習的活力，又有應用的難度，學生興趣高漲。由學生的表達可知：一是理解課文內容水到渠成;二是積累、內化了“疼愛”“憂傷”等詞語，會熟練地運用，而且有效訓練了概括能力；三是深刻理解了作者悲痛的情感。

師：爸爸媽媽的安慰，少年林清玄沒有聽懂，便問：“什么叫‘永遠不會回來了’呢？”爸爸的回答讓他覺得迷迷糊糊的。我們來讀讀這個謎，看你能不能讀懂？

生：我讀懂了所有事情和東西過去了，都不會再回來了。

（板書：所有、不會回來了）

師：課文中，爸爸說了哪些時間里的事物，都永遠不會回來的呢？一邊圈畫，一邊體會句子的意思。

（生讀后，交流體會，相機板書：昨天、童年、生命）

生1：昨天已成為過去，我再也回不到昨天了。

生2：爸爸的童年過去了，他就回不到童年了。

生3：我們會長大，變老，去世，永遠回不來了。

師：所有時間里的事物，都會被時間帶走，永遠回不來了，所以作者感到可怕，更有一種說不出的滋味。老師來讀讀爸爸的話，你們聽一聽好嗎？聽完老師的朗讀，你是什么感覺？你們有沒有注意到老師抓住了哪些字詞，讀出了憂傷的感覺？

點評：書聲瑯瑯，熟讀成誦。讀，是語文教學的永遠有效方法，從初讀到背誦,可謂水到渠成。學生讀得盡興、入味，背得輕松、高效，全在引導之妙。潛心讀文，圈畫重點詞句，做出簡要批注，了解構段特點等多種方法。

三、自主閱讀，讀寫遷移

師：通過“一邊讀書，一邊畫出關鍵詞句說說自己的感受?！笔菍W習閱讀的好方法。下面請同學們運用這種學法默讀課文第6、7 自然段，看看作者是怎么表達對時間的體悟，畫出有關詞句，寫下自己感受。

生1：今天的太陽落山了，明天我就見不到了。

生2：可能明天鳥兒飛過的路線還會相同，但永遠不是今天這個日子了。

生3：明天飛過天空的那只鳥，或許已不是昨天的那只鳥了。

師：是啊！作者看到太陽落山、鳥兒飛行這些自然現象，感受到了時間一去不復返。請回憶你在生活中看到的自然現象，試著仿照作者的寫法表達你對時間的理解和感受。

生：我看見大雁在空中飛翔。它們飛得很快呀！明天它們再飛過同樣的路線，永遠不是今天了，或許明天飛過這條路線的不是大雁而是它的孩子了。

點評：閱讀教學貴在引導學生發現文本的語言特點。抓住文本的語言特點，教學才有新意，才能使學生的思維和語言都得到發展。此段教學中，教師引導學生讀中感受思想感情，追溯語言表達方法，然后取其形式，舉一反三，學習運用，既得“意”又得“言”。

四、深情結課，升華感受

師：面對飛馳而過的時間，少年林清玄不只是著急，還有悲傷，他為什么著急，為什么悲傷呢？后來他為什么會變得高興而快樂呢？這只能等到下節課繼續交流了。因為光陰似箭，日月如梭??！

師：同學們，現在離下課時間還有兩分鐘，在規定的時間內我們提前完成了預定任務，我們跑贏了時間。這已成為過去，時間仍在流逝，我們仍需奔跑。

（課件播放羽泉演唱的歌曲：《奔跑》，出示課后作業）

點評：教學從課前的趣味速記、和時間賽跑開始，又以時間仍在流逝，仍需奔跑的激語結束。學生學習的目的不僅在于經歷了閱讀的過程，享受了閱讀的樂趣，習得了閱讀方法，還在于激蕩情懷，催人奮進。