如何使思想品德課堂中的小組合作學習更成功

河北省廊坊市安次區楊稅務鄉孟村小學 萬永啟

一、創設和諧的學習氛圍，調動學生小組合作學習的積極性

營造寬松、愉快的課堂氛圍是合作學習的前提，它可以使小組合作學習更加和諧。但是，在實際教學中，教師剛剛給學生布置合作探究的問題后就草草收兵，有的小組合作剛剛開始還沒有進入狀態；有的小組還沒有發揮每個學生的主體性。教師不給學生充分的思考時間，這樣的合作學習不會起到應有的效果，而且還會打擊學生的學習積極性，使學生養成應付了事的不良習慣。

小組合作學習時，教師努力為學生營造一個民主、和諧、自由的學習環境，尊重學生的個體差異，保護學生的自尊心和學習熱情，運用靈活多變的教學手段調動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生大膽發言。深入小組合作學習中，做學生的合作者，積極了解小組學習情況并給予正確引導和幫助，使學生在小組合作學習中體驗到成功的喜悅。

另外，教師還要為學生提供充分的時間和空間，使學生擁有充足的時間實踐、思考、探究、討論，否則合作學習只會流于形式。教師應為每一位學生提供發言和思考的機會，引導他們在小組內相互幫助、共同提高，使每一位學生的潛力都能被挖掘出來。教師出示問題后應多給學生留一些獨立思考的機會，因為學生有了自己的見解后再合作學習才會更加自信、更有目的，合作學習才能更有效果。

二、設計適當的合作主題

在新課程改革背景下，部分教師沒有真正理解課程改革的含義，在課堂教學中一味追求形式化和多樣化，沒有從學生實際和教學內容特點出發，盲目采用小組合作教學方式。例如，小組探究的問題和學生的認知特點不相符，問題的設計過難或者過于簡單；有的問題不適合在小組討論；有的把課堂上所有的問題都用于小組合作探究。這樣的學習方式必然導致課堂教學效率低下。因此，小組合作學習的問題設計要立足于課堂教學內容的重點和難點，以突破重難點為目的。制定出適合學生的學習目標，因材施教，針對不同的學生提出不同的要求，給學生自由選擇和發展的機會。

三、小組劃分要合理、科學

劃分合理、科學的合作小組是進行有效合作學習的基礎，老師在劃分小組的時候，要注意結構的合理性和科學性。在實際課堂教學中，我們最常見的小組合作形式就是按前后座位自然分成四人小組，這樣的小組劃分雖然簡單易操作，但是沒有考慮到小組結構的合理性和互補性，這樣的小組學習起不到相互促進、相互補充的作用。編組的時候要根據學生的性格、性別、知識水平、能力等進行優化組合，每個小組安排4-6人為宜，并且這幾個學生由高、中、低三個層次的學生組成，這有利于學生之間的優勢互補，取長補短，為各個小組之間的公平競爭奠定良好的基礎，從而提高合作學習效率。

四、教給學生合作學習的方法

在小組合作學習的過程中，教師問題一出示，學生馬上就動起來，課堂變得熱鬧、活躍。但學生沒有目的的討論、課堂氛圍的活躍是因為學生缺乏合作的規則，這是活而無序的小組合作學習。若使小組合作學習達到活而不亂的教學效果，教師就要教給學生合作的學習方式，使學生明確合作學習的程序，實現有目的地合作學習。

合作學習之前，教師要留給學生充分時間進行思考和發言，教給他們合作學習的方法，鼓勵學生大膽想象，運用已有經驗發現問題、解決問題，激發學習興趣。學生意識到自己在合作學習中可以學到新的知識、好的方法，因此在別人發言時會耐心傾聽，取長補短。小組和小組之間、小組成員之間要展開互評，通過評價、交流、總結達到集思廣益的目的。

五、做好學生的合作者和引導者

有的教師提出問題后學生就開始討論，教師只是逐組看一看，規定時間一到小組討論馬上停止。這樣的小組合作學習只注重了合作的形式，缺乏課堂調控能力，忽略了在合作過程中的參與意識，容易挫傷學生的學習熱情。所以，教師要走下講臺，以平等的身份參與到學生的學習中，真正了解學生的學習情況，把握學生的思想脈搏，針對不同的情況靈活地調整課堂教學環節，從而營造出一種民主、和諧的課堂氛圍。教師要做學生學習的參與者，給予學生正確指導，引導學生從不同角度探究問題。同時，要對學生的學習情況進行合理評價，善于發現每一個位學生身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚。

總之，小組合作學習方式體現了以人為本的教學理念，激發了學生的學習興趣，滿足了學生的心理需求，促進了學生實踐能力和自主學習能力的提高。教師要不斷研究和探索，提高小組合作學習的實效性。

[1]鐘啟權，崔允郭，張 華.為了中華民族的復興為了每位學生的發展基礎青教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:上海師范大學出版社，2001

[2]文 濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2002

[3]于麗紅.如何利用小組合作提高課堂效率[J].新課程研究(上旬刊)，2011