英語“互動”學習模式研究——英語語法教學的有效途徑

吉林省汪清縣第一中學 才銀鳳

英語語法課在傳統教學中經常以演繹法進行。以往大多數教師都是先講解一般過去時的構成及用法再進行詞及詞組的操練，然后是句子操練，最后延伸語篇，學生主動參與的情況很少，學習效果不理想。在后面的練習中仍然出現丟東少西，不會運用等問題。

隨著教育改革的不斷深入和教學方法的不斷發展，語法教學逐漸由演繹法轉變為歸納法。我們按照英語課程標準（2011）的要求，在教學中以學生為本，面向全體學生，關注個體，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎，加強學習策略指導，培養學生自主學習能力。

同時，新教材的整體設計也要求遵循感知、理解、發現、內化、拓展和運用的過程進行。本文對以往的教學法和學習方法進行了研究，在大量研究和實踐的基礎上，總結出語法課應遵循原則：簡潔而有時代性、情與景交融、理解運用為先，并以過去時為例，以整體教學法為依據，以學生的“互動”學習模式為研究內容，總結出以下學習模式。

一、整體略讀，感知新知

整體教學法強調由學生主動參與并遵循從整體到部分的教學過程，即：先讓學生在教師的啟發下看到全貌，然后逐步掌握學習內容，每一部分的學習都應有意義，而不是無意義的機械操練。以此為理論依據，教師可以引導學生采用已知的語法內容觀察語段，找出它們的不同之處，對所學語法內容進行初步了解和感知。

例如，學習一般過去時時，先播放一段由一般現在時構成的語段：

Every day I walk to school. I ride my bike when I get up late.Sometimes I go to school by car. I often talk with my classmates at school. I study for two hours after school. I am busy.

再播放由一般過去時構成的語段：

Last week, I walked to school. I rode my bike when I got up late.Yesterday, I went to school by car. I often talked with my classmate at school. I studied for two hours after school. I was busy.

兩段話變化了時間和動詞。教師安排小組討論、閱讀兩篇語段，確定動詞的發音，感知不同。

二、整體細讀，理解內容

在學生進行第一次閱讀之后，教師應帶領學生再次閱讀，安排小組討論兩篇語段的不同之處，再以小組為單位，展開競爭，在課堂上展示：walk-walked, ride-rode，get-got, go-went，talk-talked, study-studied, am-was。然后提出問題：為什么它們會有這種不同？學生對比了兩篇語段后得出結論：因為時間狀語(every day, yesterday, last week)不同。學生縱觀全局，自然就掌握了一般現在時與一般過去時的區別在于時間狀語。兩次閱讀后，學生對于這些不同的詞代表的含義自然而然也就理解了。學生整篇理解文章不再是難題，也不會把過去時當成一個新詞。

三、整體精讀，發現新知

學生已知兩段語篇的不同之處和整體含義后，教師可以引導學生再讀并找出它們在構成上的區別和規律，如 walk, talk 后加ed, study 變y 為ied，其他的詞都是不規則的，得出這種構成方式是一般過去時。

四、歸納總結，拓展延伸

經過學生的發現和總結，過去時的概念、構成和用法基本展開。不用教師費盡全力講解，學生就基本了解了。但是，學生并不能完整地把過去時的概念和用法完全展現出來。這就要求在多媒體上將過去時的概念、構成、用法一一展示出來，使學生對過去時有更深刻的認識。

在此基礎上，教師可以引入本單元的單詞和短語，用過去時進行拓展練習。將不規則的動詞點出，其他由學生說出，以先篇后句的方式將過去時內化為學生可以輸出的材料。從教學起始點到結束都是篇不離口，為學生整體認知和后面進行的寫作練習夯實了基礎。

五、互動練習，內化輸出

學生進行生生互動時將過去時逐一展現出來，但學生的互動練習還沒有結束，學習的最終目標是如何將這些理性的知識轉變為內化的語言輸出。因此，在接下來的訓練中，開展兩種形式的練習是必不可少的。

1.根據學生的理解引導學生組成語篇。在同學做范例時，其他學生要認真傾聽，找出錯誤，并提出改正意見。

2.根據學生組成的語篇進行討論。

綜上所述，以上是我們在語法教學中的一個實例，雖有一些成效，但仍需不斷改進，如一節課的時間是否能完成這些內容？是否所有學生都適合這種學習方式？語法教學枯燥無味，如何使語法課鮮活起來？這些需要教師的智慧和努力。