優質課評比活動應增加“研”味

房澤平

長期以來，優質課評比活動在助力教師個人專業素質提升方面起到了積極的作用，甚至成為教師迅速“成名”的一條捷徑。然而，近年來優質課評比活動卻遭到了詬病，尤其是優質課評比活動的主體——一線教師的責難之聲更是不絕于耳。針對這一新情況，我區教研室沒有簡單地取消這一已經被實踐證明的有效教研活動方式（據了解個別區域曾暫時取消），而是進行了深入調研，不斷探索。在繼續堅持優質課評比活動“公正、公平、公開”原則的前提下，進一步充實交流、研討、示范、引領等“研”的內容，努力讓活動真正吸引一線教師，實現評優課活動既評優又學優的初衷。

一、 傳統優質課活動的缺失

通過認真細致的調研分析，我們發現，導致一線教師對評優課活動不滿的原因不在于活動本身，而在于組織不夠嚴密，致使活動在助推教師群體專業素質提升上的作用發揮不夠充分。概括地講，活動中存在著以下三種缺失。

1.基層選拔缺失

強調基層選拔是優質課評比活動的一項重要原則，其根本目的在于調動教師全員參與到活動中來，在參與中實現共同提升。然而在現實的活動中，參賽選手的確定往往不是通過“賽馬”的方式來“競”出，而是用“相馬”的方式來“相”出的：即由基層領導指定一位教師參賽，從而使全員參與選拔的目的落了空。究其原因，除個別基層領導對活動意義認識不到位外，更重要的是，在活動組織上有許多不夠科學、不夠嚴密的環節。如活動方案不能盡早地公布于眾，而是事到臨頭才告知基層。而選拔過程是需要時間的，這就使基層選拔只能走走過場，然后由領導拍板確定。此外，在活動方案中，對基層選拔活動的程序沒有明確的說明，也沒有嚴格的檢查措施，只有名額的分配，這也是基層單位對選拔推薦環節簡單操作的重要原因。

2.研討交流缺失

雖然優質課評比活動具有鮮明的甄別、淘汰性質，但其本質上是一種教研活動方式，理應遵循“同伴互助、專業引領、個人反思”等有效教研的基本規律。但現實活動中，組織者往往采用“車輪戰術”：參賽選手輪流上陣，真可謂你方唱罷我登場——這就使得觀摩者一聽再聽，昏昏欲睡；評委們打分再打分，麻木應對；執教者只管講課不能談思路，講時全力以赴，講后只剩下忐忑的等待。整個評比現場講、聽、評（分），無任何交集，研討交流根本談不上，從而導致所有參與者、尤其是作為一線教師代表的觀摩者有想法、有感觸，卻沒有相互交流的機會，學習提升的效果也就大打折扣。

3.總結推廣缺失

實事求是地講，每一次優質課評比活動，總是能總結梳理出一些寶貴的經驗和很有價值的教訓。但現實的活動往往是具體課堂評比活動結束就意味著整個活動也結束了，沒有大家共同研討之后的成果總結，更別說形成文字材料了。這種戛然而止的活動使得寶貴的經驗和很有價值的教訓不能發揮其應有的作用，活動樹標學標的目的也就落了空。

二、 增加優質課評比活動的“研”味

針對以上問題，我區教研室經過充分調研，逐步形成了一套較為成熟的評優課模式，從而使評優課的“研”味“濃”了起來。

1.提前預告，讓基層眾教師參與進來

為使基層有充足的時間完成真正意義上的選拔推薦工作，我們規定每一次區優質課評比活動方案必須提前一學期完成并告知基層。也就是說，要給基層一個學期的時間，圍繞確定的活動主題來進行評優課選拔的發動、組織工作。同時要求活動方案必須要有程序方法上的規定和檢查督促的措施。具體講，我們主要是實行了多輪組織的方法和基層推薦選手公示一周的檢查措施。即小學學段農村教師選拔分別以學校、街鎮教辦、聯合體（農村小學為解決規模小、教師數量少而組建的校本教研聯盟）和區教研室為主體進行四輪比賽；區直小學、中學選拔則以教研組、學校和區教研室為主體，組織三輪比賽。此種形式能更好地發揮評優課活動的激勵作用，調動教師全員參與的積極性，實現優中選優、共同提高的目的。對于基層上報推薦的參賽選手，區教研室在教研網站上公示一周，如果選手不是通過多輪組織程序確定的，該選手將被取消參賽資格，并對有關單位進行通報批評。減少的名額由教研員根據其他單位教師人數的多少和輪次成績予以增補。

2.批次進行，使現場參與者互動起來

針對優質課評比的現場活動嚴重缺乏互動研討的現象，我們在嚴格科學地確定選手總名額的前提下采用了批次進行的方式。即在同一活動主題下確定若干具體的執教課題，同一課題的2～3名選手為同一批次，每批次評比活動時間為半天。具體程序安排：先由選手依序上課，然后由教研員組織一個小時左右的互動研討活動，主要內容包括執教人簡要說課、隨機確定的若干觀摩者議課和評委組長評課引領等。為確?；友杏懙男Ч?，我們還以教辦和學校為單位，將聽課者分為若干小組，并指定一名干部為組長，負責小組成員聽課議課的組織工作。對于小組的議課表現，教研員除現場口頭評價外，還要根據教研組量化考核規定給予量化考核。批次進行的方式能讓優質課評比活動的現場生動起來，不僅執教者能講能言、觀摩者能聽能議，而且評委們的作用也得到了全面發揮，從而使整個評比活動的研究氛圍濃厚起來。

此外，隨著我區學校網絡配套建設進一步到位，我們還打算在今后開通網絡直播，讓在校的一線教師也能同步分享評比活動現場的成果。

3.及時跟進，把活動的成果推廣開來

為改變以往優質課評比活動戛然而止的現象，我們實行了巡回送課制度。在每次評比現場活動結束一周后，各學科教研員都要本著既方便一線教師，又有利于推廣成果的要求，選擇某幾處學校為點，將臨近校的教師組織起來，共同觀摩優質課一等獎獲得教師的課，然后再互動交流各自的體會?；顒咏Y束后，教研員要求每位參與者將啟發、體會以論文的形式形成書面材料并上報，經組織專門力量評定后，除對優秀者予以表彰外，還將他們的作品編輯成冊，供區域內教師交流學習。

優質課評比活動的初步探索，不僅使教師全員參與的熱情高漲起來，而且促成了一批年輕教師從中脫穎而出，催生了教師之間大范圍的研討活動開展；更重要的是給予我們以深刻啟發：不管教研活動的方式是新還是舊，只要活動契合一線教師的實際需要，就能受到他們的歡迎，教研的效果也就得到了根本保證。

【責任編輯：白文軍】