劉瑞瑩

以前很多時候我在上新課的時候，總是怕學生對問題理解不透徹，于是就一遍又一遍的講，講到自己口干舌燥，學生鴉雀無聲，以為學生都理解了，其實那些眼睛發直的孩子依然是一知半解。看到一雙雙茫然的眼睛，我不禁反問我自己：“孩子們是不是很想表達自己的意見呢？我應該怎樣做？”

語言是思維的外殼，學生學習數學必須有機會講數學，通過語言表達來理清自己的思路，從不同的角度來闡述自己的觀點，從而達到思維發展的目的。于是我決定在課堂中把說的機會留給孩子，讓孩子自己動口解決問題，果然，他們給我帶來了驚喜。

下面是我在二年級上的一節數學課——“統計與猜測”的教學片段：

在引導學生想出統計的方法時，我提出了一個問題：“誰能幫助老師想個辦法，很快就能知道我們班在各個季節生日的同學各有多少人呢？”問題提出來以后，教室內響起了各種聲音，小手舉成一片。我不急著提問，而是讓學生在小組內交流自己的想法，然后在組內評出一個大家認為最好的辦法，再匯報上來。頓時，各種議論、爭辯的聲音充滿了課堂。5分鐘過去了，每個小組都匯報了他們認為最好的辦法。

第一小組的組長小良說：“我們認為舉手登記調查的方法最好，先是讓春季生日的同學舉手，老師數一數有多少人，把人數記下來，再到夏季、秋季、冬季的同學輪流舉手。”

第三小組的組長說：“我們認為用分組排隊的方法最好、最省時。讓春、夏、秋、冬生日的同學分別站在教室的四個角落，每一個季節選一個組長來點人數，再把人數報告老師。”

第五小組的組長說：“老師可以一個一個地去問同學們，把他們的生日記下來就可以了。”……每個小組都說了他們認為最好的方法。

最后，根據少數服從多數的原則，有三個小組認為第三小組的方法最好，因此，在春、夏、秋、冬生日的同學分別站在教室的四個角落中去，再由小組長點人數。很快，調查的結果就出來了，十分快捷明了。

在完成一系列的統計圖、統計表的操作后，本課的最后一個環節是要完成P90的第4小題。我把它設計成一個名為“IQ信箱”的互動游戲。在這個游戲中，我讓學生把從統計圖中發現的東西寫在紙條上，放到IQ信箱里。因為我要求學生把發現的問題寫成“秘密”，不要讓別人看到了，因此學生都覺得很有興趣，干勁十足。最后由學生從信箱中抽出問題向全班宣讀，這時，學生的興奮度達到了最高點，每人都希望自己的問題能被抽到，同學們都喊著自己的名字。在抽出的問題中，有的是寫得很好的。例如，羽珊同學寫道：“我發現在秋季生日的同學的人數是春季的兩倍。”健強同學寫道：“我發現我們班生日的同學是從春季開始慢慢地多起來，到秋季最多，然后又變少了。”這些“秘密”給了我很大的驚喜，也是我在備課的時候所沒想到的。這些問題讀出來以后，都得到了同學們熱烈的掌聲，甚至有些學生還很后悔地說：“為什么我想不到呢？我要再看看圖，一定還有更好的‘秘密沒有發現的。”……

下課鈴響了，但課堂中活躍的氣氛，孩子們的精彩發言、大膽的思維，仍令我激動不已。是什么激發了孩子們活躍的思維、創新的思想？是課堂上平等的交流，真情的表達。

在課堂上把說的機會讓給學生，單純地讓他們表達意見，沒有權威的壓力，讓他們充分地發揮想象力、創造力，自由地表達自己的見解，這樣會使到孩子們的學習興趣倍增。在請學生幫老師想辦法解決調查生日人數的時候（讓學生嘗試提出統計的方法），正因為我沒有規定學生用統一的方法去思考，而是讓孩子們充分表達自己的見解，孩子們才能在爭辯中，摩擦出思維的火花。雖然孩子們所想到的方法并不是最科學、最精密的，但是孩子在與同伴的交流中所得到的信息，比之從成人那里得到的，卻是更易理解和接受。教師與孩子平等的交流，把說的機會留給學生，往往能把難點化成簡單的“童言童語”被學生所接受。與此同時，從孩子身上，教師也有許多的收獲和啟迪。正如“生日的同學是從春季開始慢慢地多起來，到秋季最多，然后又變少了。”這個發現一樣，學生的思維不是都能被教師所預見，傾聽孩子的想法和疑問，教師可以不斷地獲取教學的靈感，調整教學設計，使得教學更貼近孩子發展的需要，達到更好的教學效果。孩子的異想天開、獨特思維，打破了成年人思維的定勢框架，同時啟迪著教師創新思維的火花。

在教學中，教師必須放下高高在上的權威，善于向孩子學習，不侵占孩子們思考的空間、表達的機會，不壓抑孩子們交流的欲望，不打擊孩子們質疑的勇氣，這樣，我們的學生才會敢于創新，我們的教學才會充滿生命的活力。

責任編輯〓黃日暖endprint