馬曉霞

大班化教學的現象普遍存在，給師生的教與學帶來不小的挑戰。從教師層面看，由于授教人數眾多，絕大多數教師往往很難在教學過程中兼顧不同水平、不同特點、不同興趣的學生的多層次、多類別需求，教學目標容易泛化，教學難度很難拿捏，教學檢查不易到位，教學關注受眾面小。從學生層面看，由于“眾口難調”，往往會出現優秀生吃不飽、學困生吃不了等現象，久而久之，優秀生很難拔尖，學困生則會因此喪失僅存的學習興趣，慢慢異化為課堂的邊緣人，給班級帶來不穩定的因素。說到底，大班化環境下的教學最大的弊病在于無法根據學生的個體差異，滿足不同層次學生多樣化的學習需要。這必然影響教學質量的提高和學生個體的發展。而當前，從客觀上看，大班化“瘦身”很難在短時間內實現，這就要求我們必須從主觀上進行努力，要秉持以人為本原則，通過多樣化的教學模式和學法指導，多渠道促進學生潛能的開發，培養、提高學生的學習能力，通過實現學生的個性化學習最終促進教學質量的提高和學生的個體發展。

一、課堂教學做到“因材施教”

這里“因材施教”的“材”既指“教材”，也指“學生”。即教師要做到“眼里有教材”“心中有學生”。要根據教材特點及不同課型靈活運用不同的教學方式，要考慮不同層次學生學習興趣的激發和不同的學習需求。因此，教師在課前不僅要研究教材，更要研究學生，要認真做好教學預設。

這可以從三個環節加以落實：

（一）依據學生知識、能力水平的不同對學生進行隱性分層。這是實現“因材施教”的前提和關鍵所在。唯有深入了解、掌握所教班級每個學生的學習現狀、知識水平、特長愛好及不同心理特點，教師課堂的分層教學才能落到實處，學生的個性化學習才能更有成效。

（二）教學目標設置層次化。在三維目標基礎上，具體目標可進行多層次設置，以對應不同層次學生的要求。

（三）課堂提問有針對性。針對不同層次的學生，問題的設置分難中易，讓各個層次的學生均能參與到課堂學習中，并獲得成功的喜悅和滿足。

二、課后作業布置體現多層次、多樣性特點

即分層作業布置或個性化作業布置。有時可分必做題和選做題，學生可根據自身的學業實際、興趣所在自主選擇，可選擇性是其最大特點。教師通過這種個性化作業布置來檢測不同層次學生的學習情況，并通過有選擇性的作業講評來達到查漏補缺、提高深化的目的。

如：粵教版語文必修1“認識自我”這一單元，我就設置了這樣的個性化作業：

單元小作文寫作任務：請從以下三個任務中任選一個進行寫作。

任務一：自述文寫作——題目：我的故事

任務二：演講稿寫作——主題：我的未來（題目自擬）

任務三：書信體寫作——題目：給XX社團的一封自薦信

這三個寫作任務涉及了三種不同的寫作體裁，都是學生所必須掌握的，寫作內容均立足于單元教學內容“認識自我”來設置。

任務一的自述文寫作，要求學生用第一人稱真實地講述自己的經歷、愛好，闡述自己的思想、理念，抒發自己的感受、情緒，要求從某段經歷中挖掘出對于自己或他人的意義。這樣，學生就要過好選材關，要調動相關的記憶與儲備，選出對自己觸動最大的事件，或對自己成長最有意義的事件。

任務二的演講稿寫作，一方面要求學生掌握演講稿寫作的特點及結構，另一方面又引導學生對未來進行遐想，促使學生對自我發展進行有效地規劃。

任務三的書信體寫作，一方面考核學生對書信格式的把握，另一方面作為自薦信，學生應突出自己適合于某個社團具體工作崗位的特點，這必然有利于學生對自我潛能的進一步挖掘。

這種個性化作業布置要求教師既要做到整體把握單元教學內容及能力要求，又要關注學生實際，作業的設置具有目的性和針對性，在提供學生自主選擇的前提下，更要引導學生查漏補缺，以有利學生的發展與提高，它絕不是問題的隨意疊加，也不是知識點的無端重復。

三、重視學法指導，引導學生開展反思性學習

在新的歷史形勢下，所謂的“教學”早已不是傳統意義上的“教師傳授和學生學習”，而是“教會學生學習”，“教”是手段，“學會學習”是目的，終極目標在于使學生具備終生學習的技能。這就要求教師在日常教學中，要少塞“魚”，多授“漁”，讓學生自己“捕魚”。所以我們要有意識地培養學生的內省智能，即培養學生自我了解、分析反思的能力。這樣，必能起到事半功倍的作用。

可從以下幾方面引導學生開展反思性學習：

（一）教會學生反思學習內容——我學了什么？

方法1：映電影式復習法（情境再現法）。

方法2：提綱式總結法。

方法3：關鍵詞提取法。

（二）教會學生反思學習過程與結果——我學得怎樣？哪些需要查漏補缺？有哪些經驗教訓？

1. 哪些內容記得牢、學得透？為什么能做到？——易學？巧記？

2. 哪些內容易遺忘？哪些內容覺得難理解？為什么會這樣？

（1）與老師的教法有關？——尋求幫助

（2）與自己當時的聽課情緒有關？——調整情緒，注意力集中

（3）與之前所學知識無法銜接有關？——查缺補漏

（三）教會學生反思作業完成情況及考核情況

1. 出錯的原因

（1）知識性錯誤？（認知錯誤）——查找內容，及時補救。

（2）主觀性錯誤？（審題出錯？計算出錯？）——養成認真細心的良好習慣。

（3）習慣性錯誤？——查找相關內容，及時補救。應提醒學生：習慣性錯誤，往往不只是粗心那么簡單，更多的可能是認知出問題。

2. 類型題歸類

引導學生開展反思性學習，其實是引導學生自主“提出問題——分析問題——解決問題”的一個過程，也是培養學生進行自我再認識與自我建構的一個過程。“通過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創造力，促進他們的全面發展。”因此，培養學生的反思能力，強化學生的反思意識，讓學生的反思行為習慣化，這是實現學生個性化學習非常有效的一個途徑。

四、善用媒體，為學生創設數字化環境下開放的學習模式

進入信息化時代，隨著現代信息技術的大力推廣和應用，基于Internet的教育網絡中的教育體制已不受時間、空間和地域的限制，在條件允許的情況下，可為學生創設基于網絡環境的新型學習模式，為學生離校后的個性化學習提供可能。如：可借助網絡信息技術，將部分拓展篇目的教學知識點、重點、難點、要求等在網站上發布，不同學生在課后可根據自己的學業實際及興趣選擇學習內容，并發表自己的學習心得和小論文，學生之間、師生之間在網絡交互式學習環境中實現異步交流，這是一種更為自由、更能體現個性化學習的方式。

責任編輯 黃日暖endprint