創設“三有”英語課堂，提高學生口語能力

羅汝清

《英語課程標準》明確指出：英語課程特別要強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。英語教育專家魯宗干也認為，教師應該給予學生更多愛護性的指導和幫助，讓學生有話“想說”“能說”“可說”。因此，我們創設了“三有”英語課堂，進行提高小學生英語口語能力的研究和實踐，并取得了明顯的效果。

一、精心創設情境，讓學生“有話想說”

美國的心理學家布魯納認為：成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。多年的教學實踐告訴我們，在小學英語口語教學中根據兒童的心理、生理特點，注重情境的創設和呈現，會有意想不到的效果。我們可以利用實物、圖片、簡筆畫、教學光盤等現有的教學設備和資源，用最恰當的方式創設某一話題的情境，讓學生在輕松的聽覺、視覺情境中激發“說”的欲望，情不自禁地、積極地參與到口語訓練中來。

例如，在教學牛津小學英語有關形容詞比較級的看圖說話教學時，我先邀請一高一矮的二位同學上來并排站著，在學生們的共同期待中，我邊用手勢比劃邊慢慢地說：“Liu Bin is taller than Zhang Xin. Zhang Xin is shorter than Liu Bin.”如此連續兩遍以后，臺下已有學生情不自禁地小聲跟說，不知不覺中，學生們都說好了剛才的句子，表現出很滿足的樣子。這樣，我趁熱打鐵地引導，進行遷移、替換練習，實現了學生說的興致。

二、指導幫扶到位，讓學生“有話能說”

在英語口語教學中，我們常常會遇到這樣一些令教師不滿意甚至感到郁悶的現象，例如，教師興趣盎然呈現新課后，轉入學生自由操練階段，學生不敢說、不愿說，只是一味當聽眾，氣氛尷尬而沉悶。原因主要有兩點：一方面是教師呈現新課后，對學生說的訓練、指導不到位，只是程序化地講講，學生未能熟練掌握重點語句，教師就想當然地要求學生進行“熱烈”的說練，這是教師“一廂情愿”的事情，學生自然會以沉默的方式給予回應。所以，教師應組織學生對重點口語句式進行充分的機械操練和循序漸進的鞏固操練，讓學生基本能達到 “脫口而出”的地步，使其體驗到成功與進步，獲得成就感，激發表現欲，那么接下來的應用操練、拓展練習中，學生就可以大展身手，就會熱情高漲，口語交流不斷向縱深發展。另一方面，有些學生不善言辭、自卑內向、信心不足，怕說錯，所以不敢多說，甚至不愿說。因此，教師要小心翼翼地給予他們呵護性的幫扶、指導，耐心地示范、糾正，不斷地用激勵的語言表揚、肯定他們的進步，使他們在進步中重拾信心，在英語課堂上也能實現“有話能說”。

三、適度拓展延伸，讓學生“有話可說”

在英語口語教學中，我們的目標不能只限于會說課本上那么幾句話，而是要以所學的句式為例，進行更多內容的實際運用操練，也就是說，不但要讓學生“有話想說”“有話能說”，還要讓學生有更多說的機會，有更多可說的內容，使每位學生既是積極的參與者又是相互的合作者，進一步鞏固語言知識和語法技能，增強自信心，培養合作精神。為了實現這樣的效果，我采用了形式多樣的訓練模式，讓學生有更多說的機會和更多說的的對象，例如開放式自由交流、小組合作表演、小組自由交談等等。我“雙管齊下”，準備了盡可能多的相關知識、材料，讓學生有更多可說的內容。例如，在教學牛津小學英語6B “The Seasons”Part C 時，為了讓學生有更多說的機會，有更多可說的內容，我設計了應用操練（拓展練習）環節。第1步，用幻燈片向學生展示有關四季活動的動詞短語，以四人小組為單位進行替換練習，鼓勵學生大膽進行補充和創新。第2步，向學生出示另一張幻燈片，上面有一些中外節日的名稱及相關的活動，讓學生的口語練習進一步得到拓展、延伸，真正實現應用交際的目的。

總之，教師在教學中要設法讓學生有話“想說”“能說”“可說”，爭取有效地貫徹《英語課程標準》所倡導的“任務型”教學途徑，突顯形成性評價對學生發展的激勵作用，才能真正達到提高學生英語口語能力的效果。

責任編輯〓魏文琦endprint