等待，請(qǐng)尊重孩子的節(jié)奏

陳惠微　阮敬恩

我最近聽(tīng)了一年級(jí)下冊(cè)（人教版）識(shí)字1第2課《春雨的色彩》第二課時(shí)的一節(jié)校內(nèi)研究課。課文用童趣的語(yǔ)言，讓我們感知春雨把大地裝扮的五彩繽紛。春雨美如畫(huà)，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。春雨是無(wú)色的，但卻給人們帶來(lái)了五彩的世界。教學(xué)目標(biāo)其中一點(diǎn)是正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來(lái)的變化。課中教師利用課件插圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在看、讀、演、畫(huà)中感悟春雨給大地帶來(lái)的變化。

【場(chǎng)景呈現(xiàn)】

課件出示： 春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

師：誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子？

A生斷斷續(xù)續(xù)地而又很努力地讀句子。

師：（打斷了A生的讀，并示意他坐下）誰(shuí)來(lái)幫幫他？

B生正確且比較流利地讀句子。

師：你為什么這么讀？

B生再次讀句子，沒(méi)有直接回答老師的問(wèn)題。

師啟發(fā)讀：如果春雨輕輕地下，下得很慢，怎么讀？如果春雨下得

又急又快呢？（自己試讀，指名讀，齊讀）

過(guò)渡：你們真活潑可愛(ài)啊！真像一群小鳥(niǎo)。

師：小燕子們，在你們眼里，春雨是什么顏色的？為什么？（提示找文中的句子回答）

C生說(shuō)春雨是綠色的。但想了又想還是找不準(zhǔn)相關(guān)的句子。

師：C同學(xué)說(shuō)春雨是綠色的，很好。那哪個(gè)句子能說(shuō)明呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)。

沒(méi)有學(xué)生回應(yīng)，教師直接出示句子：你們瞧，春雨落在草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹(shù)上，柳枝也綠了。

師：小燕子們，你們能把這種美表現(xiàn)出來(lái)嗎？（自己試讀，指名讀，評(píng)議）喜歡做小燕子的站起來(lái)齊讀并表演。

【追因診斷】

老師為什么要不停地催促孩子呢？因?yàn)槔蠋熡X(jué)得孩子太磨蹭，打亂了自己的節(jié)奏，耽擱了課堂教學(xué)的時(shí)間，影響了預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度，于是反過(guò)來(lái)打亂孩子的節(jié)奏。課堂上A生讀書(shū)不流利，有個(gè)別字詞想不起讀音來(lái)了，老師就心急了。“好，誰(shuí)來(lái)幫幫他。”于是馬上找了B生來(lái)讀，A生只好悻悻地低著頭坐下來(lái)。老師預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)，往往沒(méi)有預(yù)設(shè)學(xué)生思考的時(shí)間，總是催促學(xué)生答問(wèn)，課堂上聽(tīng)得最多的是“誰(shuí)來(lái)說(shuō)”“誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)”“誰(shuí)知道”，當(dāng)學(xué)生的回答沒(méi)有說(shuō)中老師預(yù)設(shè)的答案時(shí)，總是打斷學(xué)生的發(fā)言，繼而千方百計(jì)套出標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至干脆公布答案。

這樣催促乃至代替的場(chǎng)景，在我們的課堂中并不陌生，老師們總是希望學(xué)生按自己的想法、自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。其實(shí)，我們應(yīng)正視師生之間、生生之間本身的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、生活節(jié)奏及接受水平都是大不相同的。孩子有各自的節(jié)奏，對(duì)他們而言，課堂上有充裕的思考時(shí)間，允許錯(cuò)誤，幫助訂正，有表現(xiàn)機(jī)會(huì)才能順應(yīng)個(gè)體的應(yīng)受節(jié)奏。如果孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏過(guò)快，會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣和自信心，無(wú)疑是“揠苗助長(zhǎng)”，從而形成學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)知偏差。

教師的急功近利違背了孩子的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)性強(qiáng)的孩子會(huì)有早熟、易煩躁、耐性差的特征，接受能力差或內(nèi)向的孩子容易出現(xiàn)反應(yīng)遲緩、自我壓抑、對(duì)某些事物過(guò)分依賴的外征。

【應(yīng)對(duì)策略】

經(jīng)常被老師催促，打斷朗讀或思考，孩子會(huì)質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為是自己出了問(wèn)題，要么逐漸覺(jué)得自己就是笨孩子，要么以一種極為拖沓的方式學(xué)習(xí)，以這種被動(dòng)拖沓的方式表達(dá)對(duì)老師的憤怒。

當(dāng)然，一味地指責(zé)老師也是不公平的，因?yàn)橛械暮⒆犹焐宰樱鍪孪矚g拖沓，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，我們作為教育者就要因材施教，尤其是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生要重視培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

作為老師，當(dāng)務(wù)之急是嘗試和孩子一起放慢節(jié)奏（尊重孩子的認(rèn)知水平與能力）去學(xué)習(xí)和生活。這樣做不僅事關(guān)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。如果教師只教會(huì)學(xué)生按自己節(jié)奏和要求去做，卻沒(méi)有讓孩子學(xué)會(huì)如何產(chǎn)生自己的思想，去實(shí)踐并逐漸形成自己的知識(shí)架構(gòu)，豈不是一種失敗？而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能發(fā)展，往往是在日常學(xué)習(xí)生活中獲得的。

責(zé)任編輯 邱麗endprint