搭建文言“樂學”支架，開辟古文教學新路

林培練

文言文教學必須注重學生對“言”的理解掌握，即積累文言詞語、古漢語語法、文言語感，從而把握住整篇文章的情感。但更應該注重培養學生自主學習的意識和習慣。

一、實中求趣

如在講授歐陽修的《醉翁亭記》，我抓住“文中有畫”的特點以及所帶班級喜歡繪畫的實際情況，讓學生根據文中的注釋并結合翻查《古代漢語》，整體把握文意，并將“文”和“畫”有機的結合，繪成一幅畫。學生開始會震驚，歐陽修移步換景，文章從古香古色的滁州古城寫起，到西南方向的眾多山峰，到再瑯琊山、釀泉、醉翁亭，按照方位逐一展現醉翁亭周邊的美景。學生理解課文后用手中的筆描繪出一幅一幅風光綺麗的畫卷。對于因理解不同而出現的誤差，我們再加以引導。

二、實中求新

1. 誦讀疏通文意

文言文是珠圓玉潤、玲瓏剔透的典范之作，誦讀應該結合所授課文的特點，引導學生“有感情地朗讀”，能夠使得學生在朗讀中通過品味語言，體會作品中的情感態度，與作者產生共鳴。比如在講授《曹劌論戰》這一課，我通過引導學生誦讀曹劌與魯莊公的“一問三答三斷”，讓學生在表演人物說話時的動作神態。可以先讓學生自己進行誦讀，并結合課文注釋和《古代漢語詞典》自行疏通文意。學生會因對某些句子或者字詞不理解而難以表演。在學生想“憤”、想“悱”之時，我們教師再進行指導。在整體把握文章大意后，再進行表演，并帶著這些情感進行誦讀，這樣的過程，學生可以從中感悟曹劌的“遠謀”以及他為國家著想、忠心愛國精神，從而與作者產生共鳴。

德國語文學家洪堡特認為：“通過文字保留下來的語言也總只是一種不完整的、木乃伊式的保存，在生氣勃勃地朗讀時又需要重新賦予意義。”我們教師只有結合文章特點，多用不同的朗讀方式，讓學生在誦讀過程中不斷嘗新，并能在“口誦其言”的同時“心惟其義”，感受文言文語言的優美，從而感受文章的藝術感染力。

2. 背讀增加品味

“多讀多背是學習文言文的不二法門，怎么強調也不過分。”山東教研員張偉忠這樣指出。可目前中學生背誦不是很樂觀。很多教師在課堂“字字落實，句句清楚”進行說教之后，就要求學生背誦文言文，甚至要求背誦長篇的文章翻譯。學生為了考試成績，硬著皮頭，在一知半解中，機械性地背誦。單一的背誦方法，難以讓學生“樂”背。

我發現在課堂抽查背誦的時候，很多學生背到一個地方時會突然遇到“瓶頸”，怎么想也想不出下一句。可是，只要你提醒他下一句的第一個字，他就又能很快想起來，接著背下去。因此，我多采用“減字背誦法”，即把課文中的重要詞、句逐漸減去，讓學生根據一些提示性的詞、句進行背誦。

如在讓學生背誦蒲松齡的《狼》這篇課文中“殺狼”的情節時，我是這樣引導學生背誦的：因為兩狼在屠戶面前耍起了花招，一狼用“假寐”來蒙騙屠戶，一狼假裝“徑去”，暗中從積薪后面打洞，狡猾之至。因此第一次減掉“徑去”“犬坐于前”“似瞑”“暇甚”等詞語，第二次則減為：“少時，一狼（），其一（）。……”最后減為“少時，（），其一（）。……”這樣進行逐一減字，讓學生當堂背誦完這一段話。學生通過反復的吟詠、體味，更為深入理解屠戶的勇敢警覺和狼的陰險狡詐，感悟出許多可意會不可言傳的道理。可見，背誦文言文可以提高學生對語言的感悟能力，也是培養語感的最好方法，但課堂中更為重要的應該多為學生尋找不同的背誦方法。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識琪。”我們在文言文教學中，更應該為之注入活水，除了誦讀、背讀，還可以采取自由讀、分角色讀、比讀、演讀等不同形式，讓學生感到文言文課堂的新鮮，并在多層次、不斷地反復中學習文言文。

三、實中求活

在講授《狼》的“殺狼”情節時，為了讓學生理解“股”、“狗”、“尻尾”、“瞑”、“暇”這些實詞，與其逐字逐句說教，不如特意找了兩幅針對誤解這些詞語的畫，給學生五分鐘時間，結合注釋，并找出圖片中的錯誤。學生結合課文的注釋，能夠理解屠夫“斷其股”，“股”是大腿的意思而非屁股，從而在圖畫中找出相應的錯誤。同時，恰到好處進行串講，如與“頭懸梁錐刺股”中的“股”進行比較。學生在讀懂課文后，從畫中找出錯誤，體驗到成功，更有了學習的熱情。

課堂教學是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。教師在課堂中必須為學生創設有趣的學習情境和學習方式，即“活”的教學方式，來充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在有趣的氛圍中來“活”學文言文。

責任編輯〓邱〓麗endprint