易于動筆，樂于表達

顧利娟

習作能力是小學生綜合運用語言文字進行表達和交流的綜合能力，但是不少學生在習作上對“寫什么”和“怎樣寫”苦惱不已。如何攻堅克難，提高小學生的習作能力成了每個語文老師窮盡一生職業(yè)生涯的實驗課題。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這無疑為語文老師在寫作教學上指出了方向，誰掌握了“易于動筆，樂于表達”的金鑰匙便能開啟習作這扇“阿里巴巴”的大門。

一、讀寫結合是易于動筆，樂于表達的基石

《語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫的有機結合，相互促進。”小學階段語文教材有300多篇課文，入選其中的大量篇目是經典美文，集人文和工具于一身，是學生習作的優(yōu)秀范文。但是閱讀教學中不少老師只注重引領學生讀悟文本，忽視了對課文、尤其在精彩片段進行寫作指導上的挖掘，以致閱讀教學與作文教學割裂成兩張皮。我們在語文教學中要珍視每一篇佳作，引導學生讀得其法，在閱讀教學中滲透寫作訓練，前置習作訓練，為習作教學打基礎，為單元的習作訓練降低難度，提高語文課堂教學實效。

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”習作課上的引據例子不如閱讀課時用好教材來得易懂省事，在引導學生感悟文思的時候，感受作者的取材、立意、構思、觀察、表達的方法和規(guī)律，進而逐步掌握處理素材的方法。

在習作訓練中“寫得生動、具體”是令師生都頭痛的難點，如何將這一空泛的要求落到實處，變成學生看得見、摸得著、用得上的例子？我們可以創(chuàng)造性地使用教材，在閱讀課中做到讀悟寫三結合，或擴寫，或續(xù)寫，或改寫，片段式，語句式，詞句式，將習作中的主體部分的技能訓練分散到閱讀中來。人教版四年級上冊《去年的樹》文章主體是鳥兒和樹根、大門、小女孩的對話，語言風格樸實，全文泛著淡淡的憂傷。王崧舟老師在處理“對話”部分時，引導學生在感悟人物內心活動的同時，要求學生在人物對話的句子里填充情態(tài)語句，充實了人物的神態(tài)、心理活動、動作。這一改傳統讀悟的教學方式，引導學生在閱讀的具體情境中，插入了寫作生動性、具體性地描繪，前置了寫作訓練，有效地降低單元寫作的難度。我們在處理教材時，在生動中刪減情態(tài)描寫與原文比較閱讀，引導學生在一節(jié)節(jié)閱讀課中感受“生動、形象”帶來的心靈觸動同時，更重要的是在平淡中插入描繪，階梯式地引導學生一步一步地走向“生動、形象”地表達。

二、體驗生活，是易于動筆，樂于表達的保障

葉圣陶先生認為：（文章）是生活的一部分，是一種發(fā)明，一種享受。惟有生活才是作文的源泉：生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息；生活充實到什么程度，就會作成什么樣的文字。所以只有“生活充實，才會表白出、發(fā)抒出真實的深厚的情思來。”可見，解決“寫什么”的問題只有從生活找到答案。

粗枝大葉是小學生的特點，為防止一次次的生活體驗變成模糊的影子，我們還要引導學生要善于用亮晶晶的眼睛去發(fā)現、去觀察，有意識地豐富自己的見聞，欣賞身邊美，感受身邊愛，留心身邊事；引導學生從一個眼神、一個微笑、一聲問候、一次守侯中去用心體會。為了增強學生的觀察興趣，我在課室的“學習園地”開設了“我今天的發(fā)現”欄目，學生將自己當天觀察到的自然現象、人、事、物的一個片段或一個細節(jié)寫上去，每天評議一次，營造愛發(fā)現、愛觀察的氛圍。

三、呵護童真，是易于動筆，樂于表達的關鍵

習作是一項創(chuàng)造，她需要真實，還需要一點靈氣。我們只有保有孩子的童真，才能創(chuàng)造出動人的篇章。我們要充分地尊重學生，積極營造一個讓學生能暢所欲言的環(huán)境，還他們原本的生活樂趣，珍視個人的獨特體驗，尊重奇思妙想，放手讓學生自主寫作，勇于說真話、吐真情，學生才能寫出情感真摯、富有意趣的文章。在教學中，我們要提倡多寫觀察日記、生活筆記，不拘篇幅，重在鼓勵多寫，寫出真情實感。我們還要多鼓勵學生想象和幻想，童話故事和科幻故事是學生愛寫的題材，寫完了還可以舉行學生自己的童話、科幻故事會和表演，感受創(chuàng)作的成功和喜悅。

責任編輯〓龍建剛endprint