以采訪為例簡析技校語文角色扮演教學法

孫晴

摘 要：本文以深受技校學生歡迎的角色扮演教學法為研究對象，以技校語文課為視角，以采訪教學內容為案例，從理論研究與課堂實踐兩個層面探究該教學法，試圖開發一條更適合技校生語文課堂教學的新路。

關鍵詞：技校語文 角色扮演法 案例

隨著新基礎教育研究的深化和職業教育改革的推進，課程改革勢在必行。技校語文課堂教學中最大的變化就是語文課堂系統由封閉的單向靜聽式傳統教學走向開放的多向立體式現代教學。魯迅先生在《拿來主義》中說過，教學中一定要教會學生“運用腦髓，放出眼光，自己來學”。技校的教育工作者都有一個共識，就是在技校當老師不易。因為技校生自主學習的習慣尚未形成，教師在課上除了授課還要肩負學習管理人員的任務。如何讓語文課推陳出新，吸引學生聽下去成為語文教研一直試圖攻克的難題。觀察發現，技校生擁有好奇、多動、好表現等一系列特征，將這些特點充分釋放在課堂上，能讓大多數學生的心思回歸課堂。筆者從教材中挖掘新奇的材料，以創新的形式呈現知識來滿足學生的好奇；以有聲語言與肢體語言的互動和手腦心口的并用來配合學生的多動；以角色朗讀和課本劇的表演來實現學生的表現欲望。據充分調研顯示，角色扮演教學法是筆者學校最受師生歡迎的教學方式，學生學得認真，演得痛快，老師教得愉快，導得投入。

一、角色扮演法詮釋

角色扮演法就是用演出的方法來組織開展教學，運用比賽的形式，把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合起來，使教學過程生活化、藝術化，使學生在角色扮演和角色交往中，學習科學知識，激發學習興趣。在技校語文教學中，采用常規教學方法，教師往往是表演者，學生是欣賞者，因為欣賞能力有別，領會程度便不盡相同，而運用角色扮演法則以發展學生為主，課堂成為學生的舞臺，學生變為表演者，并根據興趣及能力不同，飾演不同的角色，教師退居幕后，成為導演，當然也可分飾某一角色。角色扮演法可穿插于不同的語文課堂時段，也可以是整堂課，根據不同需要視情況而定。

在技校領域，角色扮演法是職業院校工學結合一體化課程中常用的教學方法，特別在導游、餐飲等服務類專業中，其最大優點是可以幫助學生在完成工作任務的同時，感悟職業角色內涵、體驗職業崗位的情感，從而建立一定的職業認同感。在角色扮演教學中，學生作為參與者（演員）或觀察者，一起投身到一個真實的問題情境之中，通過行動學習和體會處理實際問題的方式方法及其造成的不同后果，教師在此承擔“導演”的任務，如圖1所示。

圖1 角色扮演法

語文教學中，采用角色扮演法學習的內容可以針對教材中語錄體文學作品或口語訓練教學，只要有一定的情節內容，都可以使用這種教學方法。表演流程分為以下八個步驟：

（1）語文教師確定學習任務，明確角色扮演的過程。

（2）進行角色分析，挑選合適的“演員”。

（3）強調課文的情節，讓“演員”體會揣摩角色，確保入戲。

（4）未參加表演的學生扮演“觀察員”，并做好記錄。

（5）表演：扮演課本劇角色或職業角色。

（6）“觀察員”的討論與評點，回顧表演過程，點評表演和演員。

（7）共享經驗并總結，讓“演員”談體會。

（8）教師歸納總結表演的效果，保證表演不背離該課的教學內容與目標。

二、采訪中角色扮演法教學范例

1.導入新課

播放央視主播水均益在《高端訪問》欄目中采訪比爾·蓋茨的視頻，約10分鐘，導入采訪這一話題。明確采訪是重要的口語交際形式。有時，我們需要去采訪別人，有時，也可能接受別人的采訪。

2.理論講授

采訪的四個步驟：做好采訪選題—做好采訪準備—控制采訪場面—善于隨機應變。

回答提問的要求：

（1）善聽。能夠了解采訪者的意圖，能夠聽出弦外之音。

（2）會答。回答的話貴精貴實。遇特殊情況，以攻為守，避重就輕。

3.口語實訓

讓學生自由結合，可以同位之間采訪，可以一對多采訪，讓學生自己設計一個話題，圍繞該話題采訪，并注意理論講授的幾點要求。

利用1小時的時間，47位學生分成12組，形成12個采訪話題，12個記者，其余同學分別扮演被采訪者，其中每組有1個記錄員記錄采訪過程的問與答。教師在教室內輪流觀摩每組采訪實錄。

（1）第一組：1對1，“記者”對自主創業的學生。采訪話題：大學生自主創業的過程。

（2）第二組：1對5，“記者”對體育愛好者。采訪話題：對運動員李娜首捧網球大滿貫的感受。

（3）第三組：1對1，“記者”對學生。采訪話題：對學校食堂質量和菜價的評價。

（4）第四組：1對3，“記者”對學生。采訪話題：如何看待技校中職生早戀現象。

（5）第五組：1對1，“記者”對追星族。采訪話題：對某一明星的了解。

（6）第六組：1對1，“記者”對老師。采訪話題：如何看待學生兼職現象。

（7）第七組：1對1，“記者”對校長。采訪話題：如何看待技校生的文明素質。

（8）第八組：1對4，“記者”對學生。采訪話題：如何處理室友生活習慣不同的問題。

（9）第九組：1對3，“記者”對學生。采訪話題：技校生活和初中生活的差異。

（10）第十組：1對1，“記者”對學生。采訪話題：如何看待時下流行的星座討論。

（11）第十一組：1對1，“記者”對學生。采訪話題：對待三年中職生活有何規劃。

（12）第十二組：1對1，“記者”對運動員。采訪話題：在校運動會中取得3000米冠軍的感言。

4.教師總結

教師收集12組記錄員的筆記，就現場觀察的情況做點評。指出存在以下幾個問題：

（1）記者不應該上來就提問，要拉近與被采訪者的距離，并消除采訪對象的緊張情緒。

（2）有的記者一連串問很多問題，不符合提問的規律，問的越多，答得越少。

（3）問題設計沒有層次，有幾個問題不同的問法其實是在問同一個內容。

（4）被采訪者在回答問題時，記者不要插話打斷。

（5）被采訪者的回答應該緊扣問題，切忌大話、空話和泛泛而談。

5.布置作業

以采訪小組為單位，對記錄員的采訪記錄做修改調整。

該節課為語文口語訓練課，很多學生難于啟齒，不愿開口。筆者安排角色扮演實施教學，可以提供給學生相互切磋的機會，兩位同學或者多位同學一起模擬采訪，扮演記者與被采訪者，可以消除緊張怯場的情緒，讓學生自擬采訪議題，比教師設定題目要靈活得多，學生的思維空間放大，更利于對采訪知識的掌握。表演前教師的理論講授和表演后教師的總結強化對表演教學有指導和點評的作用。

簡·豪斯頓在著作《教育可能的人類》中寫道：如果教學中讓“孩子們跳舞、品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺信息，他們幾乎能學一切東西”。在教學中恰當地使用角色扮演法，能夠大大發揮和鍛煉學生的記憶力、理解力、觀察力、想象力以及口頭表達能力，邏輯概括能力和思維創新能力也能得到相應的提升，這將最大限度地提高了技校語文課堂的綜合效能。

參考文獻：

[1]溫曉東.淺談角色扮演法在中職語文教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2008（24）.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3]許善祥.職業高中語文情境教學研究[D].華東師范大學，2008（9）.

（作者單位：江蘇省徐州技師學院）