五年制高職與高中后高職的比較

徐軍

摘 要：五年制高職與高中后高職同為我國高等職業教育的重要形式，二者在辦學方針、培養目標、培養模式、師資力量與實習實訓需求等方面具有很大的共性。但是因為招生對象、學制、辦學主體、生源狀況、教育教學管理等方面的不同，二者在實施人才培養的具體實踐中存在一定的差異。本文旨在對二者進行比較研究，分析五年制高職與高中后高職的優勢、特色和缺陷，指出當前人才培養模式建設中存在的問題，并有針對性地提出建議。

關鍵詞：五年制高職 高中后高職 人才培養模式 比較

一、五年制高職與高中后高職的共性

1.辦學方針

教育部高教司在《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》中提出，高等職業教育必須堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”的辦學方針。這已成為高等職業教育戰線的共識，也是高等職業教育可持續健康發展的重要經驗。

2.培養目標

2000年1月，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見（教高〔2000〕2號）》中指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專業人才。

2000年5月，教育部高教司在《關于加強五年制高等職業教育管理工作的通知（教高司[2000]34號）》中，對五年制高職的培養目標做了明確規定：“五年制高等職業教育是我國高等職業教育的組成部分，招收初中畢業生，學制五年。培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專業人才。”

3.培養模式

教育部高教司在 《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見（教高[2000]2號）》中明確將“工學結合、校企合作”作為現代高職教育的基本特征之一。2005年10月28日，國務院發布了《國務院關于大力發展職業教育的決定》更是對我國職業教育的發展方向提出了具體要求，“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。

4.畢業文憑

五年制高職與高中后高職都屬于普通高等學歷。五年制高職學生學業期滿、經考核成績合格后頒發國家教育部統一印制的《普通高等學校畢業證書》，證書注明五年一貫制專科字樣，此學歷為國家承認的全日制大專學歷，與高中后高職畢業證書具有同等效力。

二、五年制高職與高中后高職的差異

1.招生對象與學制

五年制高職招收應屆初中畢業生，學制5年，實行五年一貫制教育；高中后高職招收普通高中畢業生和具有高中同等學力的學生，具有同等學力的學生指的是三校生，即中專、技校和職高應往屆畢業生，學制為3年或2年。

2.學籍管理

五年制高職學生學籍分段注冊、分段管理。2002年3月，《教育部關于進一步辦好五年制高等職業技術教育的幾點意見（教職成[2002]2號）》（簡稱《幾點意見》）明確指出，“前3年按照中等職業教育的管理辦法進行管理，后2年納入高等教育管理范疇”。即前3年為中專學籍，后2年為大專學籍。而高中后高職不存在這樣的分段管理問題，學生始終為大專學籍。

3.學費標準

五年制高職學籍實行分段管理，學費也相應執行分段收費。按照國家規定，前3年的學生按照中等職業學校的收費標準繳納學費，享受中等職業學校學生的資助和免學費政策，后2年則按照普通高校大專收費標準繳納學費，在獎學金、助學金、生活補貼等方面享受高等職業院校學生相同待遇。高中后高職不存在這樣的分段問題，學費標準一直按照普通高校收費政策執行，享受獎學金、助學金、生活補貼等待遇，不享受免學費的政策。

4.教育管理

五年制高職學制比較長，恰好跨越了未成年和成年兩個階段。學生剛入學時年齡比較小，自律性比較差，對老師有較強的依賴性，需要嚴格管理，適合于采用中專管理模式。但進入高年級以后，隨著年齡的增加，學生的心理、思想開始成熟，自主性、獨立性變強，熱衷于組織和參加各種活動，向往豐富多彩、比較自由的大學校園生活，這時不能再用過去那種死板、僵化、嚴格的中專管理模式進行管理，而應改用比較寬松的高校管理模式進行管理。但是這兩個階段的學生同處一個校園，很難實行兩種管理模式。高中后高職雖然生源素質有差異，但因為都進入了成人年齡段，思想、行為相對成熟，適合于高校管理模式，所以不存在這個問題。

三、五年制高職與高中后高職各自的優勢

1.五年制高職的優勢

（1）貫通中高職的學制科學合理，教育效益高。首先，五年制高職學制5年，與讀完高中再升入高職共6年的時間相比少1年，縮短了達到同等學力的修業年限。其次，五年制高職采取五年一貫制，可以統籌安排和整體設計中、高職兩個階段的知識能力和素質結構，避免了因教學內容重復所造成的學時損耗，有效解決了中、高職的銜接問題。同時因為減少了高考的應試復習環節，節省了學生的學習時間，增加了有效教學時數，有效地提高了教育效益。最后，學生在校時間長達5年，有近2/3的時間用于專業技術教育，學生可具備更寬廣的相關專業知識和更強的綜合應用各種知識解決實際問題的能力，有利于學生職業意識和職業能力的養成。

（2）特別適合于需反復訓練、培養時間較長、復合型教學內容多的專業。五年制高職學生入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡段，再加上在校時間長，保證了充裕的專業教育時間，有利于學生熟練掌握技術、技能及提高綜合實踐能力，因此特別適合于要求反復訓練、培養時間較長、復合型教學內容多的專業，如：加工制造類、藝術類以及高級護理、報關與國際貨運等專業。這些專業具有現場、綜合、反復訓練的共同特點，即知識與能力中的相當部分必須在實踐場所經過不斷反復訓練才能熟練掌握，而五年制高職學制時間長、專業技能訓練時間充裕這些特點，正好滿足這一要求。

2.高中后高職的優勢

（1）學生文化基礎好、素質高，管理難度小。高中后高職招生的主體是普通高中畢業生，相比五年制高職學生，他們學習態度比較端正，自學能力比較強，文化基礎知識更為扎實，學業表現普遍優于五年制高職學生。高中后高職采取的是高校管理模式，校園空氣比較自由活躍，學生熱衷于組織和參加各種體育、文娛、社團活動，接觸面更廣，眼界更寬，鍛煉機會更多。學生在組織管理、人際溝通、語言表達等方面的能力比較強，綜合素質更高。高中后高職的學生已進入成人階段，思想、性格比較成熟，法律觀念、自控能力較強，所以學校在日常管理工作中壓力較小，不像五年制高職經常面臨著各種各樣的學生管理

問題。

（2）國家扶持力度大、起點高，辦學條件好。高中后高職的辦學主體是職業技術學院、高等專科學校等，這些院校有的過去就是大專，歷史比較悠久；有的前身是國家級重點中專學校，后期升格為職業技術學院；有的是本科院校的二級學院。相比五年制高職院校，其起點高，辦學條件優越，無論是辦學標準、政府的投入力度，還是經濟實力、師資力量、實訓基地建設水平等，均遠遠高于五年制高職學校。

四、對于發展五年制高職與高中后高職的建議

1.國家應加強對高等職業教育的宣傳，形成整個社會重視高職教育、尊重技能人才的輿論與氛圍

當前我國經濟發展進入“新常態”，我國制造業開始努力由低附加值向高附加值、由粗放發展向精益制造方向進行全面戰略轉型。國家應抓住這一契機，一方面提高技能人才的待遇，一方面營造以掌握技術、技能為榮的社會氛圍，提高技能型人才的社會地位。

2.明確將五年制高職提前到與四星級普通高中同批次錄取

現行的錄取批次將五年制高職放在四星級高中之后，與三星級高中同時錄取。但在現實中，出于地方保護主義，一些地方教育部門優先將優質生源安排在三星級普通高中，甚至將優質生源安排在當地的職業高中，使得五年制高職的生源質量難以保證。五年制高職培養模式有很大優越性，但生源質量不好，再好的模式也沒有用，所以應將錄取批次提前，鼓勵成績比較好的學生報考五年制高職，提高生源質量。

3.國家應從政策、資金等方面加大對五年制高職的扶持力度

五年制高職院校起點比較低，綜合實力差，師資力量、實習實訓設備等歷史欠賬較多，要加大對教學設施、儀器設備、實習實訓基地等方面的投入，需要國家給予財政資金方面的支持。同時國家在政策方面也應給予扶持，比如進一步打通五年制高職的升學通道。如果五年制高職的升學渠道比較暢通，就能夠吸引更多優秀、有特長的學生報考五年制高職，更有利于五年制高職的良性發展。

4.五年制高職的專業設置應與高中后高職有所區別，集中發展特色專業

五年制高職與高中后高職的培養模式各有優勢，專業設置也應各有側重。在實踐中，往往是高中后高職開設什么專業，五年制高職也開設什么專業，不能充分發揮五年制高職的優勢。今后的五年制高職校在設置和調整專業時，應認真調查，詳細論證，盡量選擇崗位技術含量高、專業技能訓練周期長、技能熟練程度要求高等符合五年制高職培養特點的專業，努力辦出五年制高職的專業特色。

參考文獻：

[1]黨德強，楊公科.五年制高職與三年制高職人才培養模式研究[J].價值工程，2011（2）.

[2]何錫濤.新老五年制高職教育的比較[J].中國職業技術教育，2004（2）.

[3]姚延芹.五年制高職與三年制高職教育的比較研究[J].太原城市職業技術學院學報，2010（1）.

（作者單位：江蘇省連云港工貿高等職業技術學校）