全日制專業學位研究生創新能力培養改革探索

王貴，俞國燕，趙娟，劉海濤，王宇林

(廣東海洋大學 工程學院，廣東 湛江 524088)

隨著我國對產業結構快速升級和調整的迫切需求，創新型、應用型高級技術人才成為各企業重點引進的對象，也成為各企業在行業競爭中制勝的關鍵。因此，在全面升級產業結構的背景下，改革和完善研究生人才培養尤其是面向工程應用的專業學位研究生的創新能力培養具有重要的現實意義［1］。

專業學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，培養全日制工程碩士專業學位研究生的創新意識和生產實踐能力，以適應經濟和社會發展的高層次應用型人才需求。自從教育部于2009年3月頒發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養的若干意見》以來，我國碩士研究生教育開始從培養學術型人才為主向培養學術型和應用型人才并重進行轉變［2］，使得全日制專業學位研究生教育的設置順應國家對產業結構轉變的政策導向［3］，但是由于我國起步較晚，培養過程中存在的諸多弊端逐漸顯現，導致無法滿足各行業、企業的個性化、多樣化的高層次人才需求。眾所周知，基于產學研的校企聯合培養模式是全日制專業學位研究生培養較理想的模式［4］，該模式充分調動社會的各種資源為研究生課題中理論聯系工程應用實際的培養要求提供了真實的環境。同時，建立校企聯合培養模式一方面促進了校企項目合作的積極性，另一方面有效提升學校和相關企業的社會聲譽，并且在提高企業人力資源儲備能力的同時，也促進企業增大研發投入的積極性。

因此，本文面向享譽“中國電飯鍋產業基地”稱號的湛江市的企業，以廣東海洋大學機械工程專業—湛江市家電企業創新平臺的聯合培養模式為例，在校企聯合培養研究生方面進行了積極的探索，在此進行分析和總結以進一步推進研究生培養模式的改革和完善。

1 存在的問題

廣東海洋大學機械工程學科自2010年起開始招收全日制專業學位碩士研究生，采取校內課程學習、校外實踐教學和校內學位論文相結合的培養方式，學制2.5年，并且要求研究生的校外實踐環節不少于半年，鼓勵研究生到企業實習，發現和解決企業存在的技術問題。但實際上在培養過程中存在許多問題，如人才培養模式比較單一、產學合作不夠緊密、學生的創新意識和工程應用能力不強［5］，甚至不能勝任崗位需求等，主要存在以下幾方面的問題:一是培養方案缺乏專業特色。全日制專業學位研究生的培養目標是培養研究生的工程實踐能力、創新能力和職業素養，以適應行業對高層次人才的個性化需求。而實際上全日制專業學位研究生的培養方案并沒有考慮社會企業的需求，大多是在學術型碩士培養方案的基礎上加以修訂，沒有體現其行業性、專業性特色，背離了開展全日制專業學位碩士培養的初衷，體現不出專業學位的工程應用性和創新性。二是雙導師制度難以實施，實踐環節難以發揮作用。雙導師的優點在于學校導師和企業導師在理論基礎和實踐經驗方面進行互補，但是在實際實施過程中，學生與企業導師很少溝通，由于企業出于技術保密等多方面原因的考慮，企業導師并沒有給予學生一定時間的指導，并且缺乏對教育理論的學習及實踐，出現“放羊式”管理，并且雙方導師之間也缺乏交流，無法統一對學生的培養方案和培養目標要求。因此，雙導師制度并沒有充分發揮作用，實踐能力的培養沒有落實，體現不出專業碩士的職業性特點。三是課程設置缺乏時效性、創新性和應用性。專業學位研究生的課程設置與學術型的基本相同，體現不出專業學位研究生的工程應用性，并且與現實脫節，系統性不強，難以與時俱進。例如湛江市小家電企業在高檔電飯煲的設計過程中，盡量避免采用機械結構來實現某些功能，而是采用電子元件來實現，其目的是提高電飯煲的可靠性，降低其生產成本和維修成本，企業的所需所想應當看作研究生課程設置的依據之一。因此，在課程設置上，要開設一些重實踐的應用性課程，如機器人技術等，適當增加一些電子類課程，如單片機的應用和開發等。

2 改革舉措及實踐

廣東海洋大學機械工程領域全日制專業學位研究生培養和實踐過程中，針對湛江小家電產業優勢和行業需求，在產學研合作和研究生創新能力、實踐能力培養方面進行了積極的探索，為專業學位研究生培養體系的創新研究提供了理論指導和素材。

2.1 培養方案突出行業和專業特色

專業學位研究生培養方案的制訂要體現其專業性，突出特色，以適應企業對特定職業崗位的工作要求。為此，我校機械工程領域的專業設置與湛江家電企業相關的“數字化設計及制造技術”等方向。課程設置體現在開設了與小家電產業密切相關的《機電產品創新設計》《現代數控技術》《節能技術》和《傳感器技術》等課程，增加了專業實踐環節的比重，要求研究生至少有半年時間在小家電生產企業進行實習，期間須參與我校與家電企業產學研項目的技術研發，也可積極參與小家電產品的設計和自動化生產線的改造和維護等工作，從而在開展項目實施的同時，培養了研究生獨立開展應用研究的能力。例如，2013年度本專業派遣2名研究生到湛江市某家電企業開展產學研項目《基于機器人的電飯煲沖壓工藝自動化生產線關鍵技術研發及產業化》的研究，由合作企業提供住宿和研發辦公場所，并且合作企業派相關的高級工程師作為企業導師全程跟蹤指導，學校導師也定期深入企業與研究生一起開展技術調研和討論，通過一段時間的技術交流、學習和討論，這2名研究生根據企業的實際生產情況和技術要求，開發了一臺沖壓工藝上下料機器人樣機，用于該企業生產線的自動化改造，申請發明專利一項，軟件著作權一項，同時為該企業自動化生產線的升級改造提供了總體方案設計，現在該企業已經按照此方案開展生產線的自動化改造，他們在技術應用方面的研發能力得到了企業的認可。因此，基于產學研結合的培養方案，一方面使研究生能在生產一線容易發現生產中的技術問題，以激發他們解決生產實際問題的潛力;另一方面也起到企業與學校的橋梁作用，體現了專業學位研究生的培養目標和要求。

2.2 加強溝通，雙向學習，協同培養，優勢互補

為充分利用和發揮各導師的優勢，在實行雙導師制的過程中，須加強學生與企業導師的溝通，盡可能的把企業導師請進校園，了解學校和學生的情況，開展一些有針對性的學術或技術方面的交流活動;同時，采取必要的激勵機制鼓勵學生務必參加一定量的學術或技術交流活動，其中要求技術交流活動的學分要達到一個標準，以突出應用實踐能力培養的地位，另外，研究生的整個培養應當是“雙導師”協同合作得以完成的，沒有主次之分。因此，我校在機械工程領域積極與企業建立了許多研究生培養基地，定期邀請企業導師來校講學、指導學習，開設系統專題講座，以拓寬專業碩士研究生的知識領域和技術視野，了解前沿技術發展的新動態;也按照培養計劃把研究生送進企業，同時也嘗試把學校導師派到企業開展技術調研和研發，真正建立起學校與企業聯合培養的平臺，同時提高研究生和學校導師的實踐能力。

2.3 課程設置與時俱進，應用與創新并舉

課程設置要兼顧基礎理論與應用技術并重，提高學生的創新能力。專業學位研究生主要培養學生具有良好的創新實踐能力的高層次應用型專門人才，強調了應用與創新能力培養的地位，因此，基礎理論課程的設置除機械工程領域的基礎知識和專業知識外，應當體現出最新的知識和技術，這就要求任課教師與時俱進、閱讀最新最權威的文獻資料;而技術實踐課程則應側重于研究生解決實際問題的能力培養，以利于提高研究生的實踐能力;公共選修課程應當涉及管理、知識產權、專利申請與撰寫、法律等多學科的知識，以拓寬知識面、開闊視野，也利于技術創新能力的培養;最后，在具體實施過程中，也需要強調案例分析與實踐應用，切實做到應用與創新并舉。

3 結語

隨著我國制造業的快速發展以及人口紅利的逐漸消失，廣東制造業迫切需要大批具有創新應用能力的高層次機械工程領域的專門人才，這一供不應求的人才需求狀況迫使高校積極探索全日制機械工程專業學位研究生創新能力培養模式的改革思路，以建立具有專業特色的培養體系。為此，我校機械工程專業結合校企合作的優勢，在建立導師雙向學習的機制、優化課程設置方面進行了有益的探索，取到了良好的效果。

［1］曾詠梅.高等教育國際化背景下省屬高校人才培養模式研究［J］.邵陽學院學報(社會科學版)，2015(4):117－120.

［2］李玉蘭，呂俊杰，何仁斌，等.全日制碩士專業學位研究生培養與實踐—以重慶大學為例［C］//第二十六屆全國研究生院工科研究生教育工作研討會論文集，西安，2012.

［3］彭曉霞，郭紅，馬齊爽，等.全日制工程碩士培養體系的創新與實踐［J］.學位與研究生教育，2013(2):32－36.

［4］劉剛，黃一，張崎，等.基于產學研合作的全日制專業學位研究生培養與實踐［J］.船海工程，2012，41(6):112－115.

［5］紀承，高井祥.全日制工程碩士研究生工程實踐能力調查［J］.學位與研究生教育，2014(10):13－16.