從細微處帶動后進班管理

河北省石家莊市第二十三中學 王 偉

從細微處帶動后進班管理

河北省石家莊市第二十三中學 王 偉

本文深入剖析后進生的特征以及后進生組成的班級這一特殊集體的特征，提出班主任由細微的管理手段和具體實施方案，針對性的管理后進班，引導班級良性發展，達到教育教學目的，幫助后進生成材。

后進班管理 后進班學生特點 帶班從細

一、后進班學生的特點

管理班級首先是要了解組成班級的學生的特點、了解學生的特點，掌握班級特征，因材施教。后進學生除具有中學生的一般特點外，還要具備能力差、問題多的特點。

1.能力差。后進學生按其他同齡孩子的評價標準相比，各方面能力都有一定欠缺。無論是在學習方面還是日常生活方面，都沒有形成良好的習慣，沒有合理有效的自我處理方法。

（1）學習方面。進入后進班學習的孩子，考試分數偏低，客觀反映了他們的學習能力有欠缺。在平時的學習中，這種學習能力的欠缺反映的更為明顯。常有老師將后進班學生總結為兩大特征：一是聰明而不學，二是學而不聰明。聰明而不學的學生腦子反應比較快，有一定的理解能力，但學習定力較差，并且對自己缺乏正確的認識，對自己的能力估計空高。這類學生強項是理解型的發揮題，相比來說理科成績高于文科。學而不聰明的學生腦子反應比較慢，理解能力稍差，但學習肯用功，容易鉆牛角尖。這類學生的強項是背記型題目，相比來說文科成績高于理科。總之，后進學生學習能力欠缺的最大方面就是態度與方法。

（2）日常生活方面。后進班學生在日常生活方面的能力也是很欠缺的，主要表現在兩大方面：行為習慣差和辦事能力差。行為習慣差，對于高一學生來講，接受了九年義務教育后，應懂得遵守各方面行為規范。而后進班學生明顯沒有養成良好的習慣，主要表現在無紀律性和不注意言行。

2.問題多。（1）內部動力少，外部動力為主。后進學生做事情有幾個很明顯特點：做事很被動，無論是不是和自己有關的事情都很少主動提出問題；做事情依賴性很強，但卻有嚴重的抵觸情緒。做事主要依賴于外部動力，依靠外界要求、外界的幫助完成自己的事情，而很少自己獨立的做自己的事。后進學生沒有適合自己的可執行的學習計劃，絕大部分都來自于家長與老師的督促，能夠發自內心的主動學習的學生幾乎沒有。經很多家長反應，孩子在家中做不好自己的事情，很多事情都要家長來做，小到洗襪子疊被子，大到做飯打掃房間，幾乎都不做，自己的東西沒有自己整理的習慣，自己的時間都是家長給安排。家長還反應給孩子提要求很難，學生不聽，老嫌家長嘮叨，孩子的抵觸心理很強。

（2）可塑性強。高一學生畢竟還是孩子，正處于價值觀和人生觀的形成時期，周圍環境對他們的可塑性很高，但后進學生普遍虛榮心強，愛面子，這使他們的可塑性存在著很大危險性。

①缺乏正確的判斷是非能力。這個時期的學生剛剛形成自己的思想，但是還沒有形成一個正確的標準衡量是非，遇到事情不知道怎么做，不知道要為自己的后果承擔怎樣的責任，也不知道該如何正確評價自己與他人的對錯，更不知道應該向什么樣的人來學習。②具有很強的模仿能力。高中學生具有很強的模仿能力，不一定理解他人的思想，但會無意識地模仿他人的行為。好奇心驅使他們對沒做過的事情都想去嘗試，所以一些錯誤往往就是這樣由于缺乏是非判斷能力而產生。事后，學生并不能正確認識到事情的錯誤，而說的最多的是“某某也是這樣做的”。③不善于接受理論。理論只有在結合學生自身思考后才能形成自己的東西從而運用到實踐當中去。后進學生普遍缺乏自我獨立思考能力，很難接受理論，聽不進去師長的大道理。不能夠理解透徹，即使照做也不能理解其中的含義，想不通自己為什么要遵守這些理論，想不到這些理論會為自己帶來什么好處。相反，他們明顯感受到這些理論中有很多束縛，從而產生抵觸心理。

二、后進班管理方法

鑒于以上后進班學生的特點，對于后進班的管理要對癥下藥，找到合適的切入口，我認為最重要的就是要找出管理后進學生的基調——帶班從“細”。從教育預見，到展開日常班主任工作，到最后的教育反思都離不開這個“細”字。

1.從“細”處做好預見性工作。所謂預見是指有見識的預測。班主任在教學管理中應提高自己的預見能力，預見能力是班主任非常重要的一項素質，能夠提高班級管理的效率，把穩方向，增加管理的個性色彩，增強管理的藝術性。對于后進班的管理，更要重視班主任的預見性。后進班學生是非觀念淡薄，獨立思考能力差，做事沖動不計后果，做錯事的幾率大，后果更嚴重。所以，與其在事件發生后來費大力氣處理，不如一開始就打好預見戰，讓事件不要發生。后進學生性格較復雜，較敏感，預見性一定要從細來做，盡可能多地發現問題，并盡早解決。

（1）細心觀察學生。首先，細心地從日常生活中觀察學生，從他們的言談舉止中了解性格秉性。班主任心中有數，知道每個學生的能量有多大，對學生性格的熟悉是開展學生工作的保障，能夠在日后的工作中對癥下藥，在學生中建立良好的師生關系。對重點對象要重點盯防，建立特情生檔案，防患于未然。其次，細心地從各個方面了解學生能力水平，從學習、紀律、衛生、日常行為、與同學的交往、對待老師的態度、個人愛好、參加各項活動的表現等方面綜合了解學生。每個學生都有長處與短處，班主任不能因為一個方面的欠缺而否定全部。在肯定學生優點時，要讓他們知道學習與紀律是最重要的。多方面了解學生有利于班主任發現學生的閃光點，從而用肯定的態度對待每個學生，老師對學生的肯定是對學生最大的鼓勵，也是對學生是非觀念的正確引導。在鼓勵的基礎上提出更進一步的要求，有利于學生接受，從而降低逆反心理。再次，細心留意學生的反常表現。善于發現學生的反常表現并馬上采取相應的合理措施，及時在事件的萌發階段將其解決是班主任帶班能力的體現，也是保護學生保護班級的最佳做法。學生的反常表現要求班主任首先要了解自己的學生，越是了解學生就能在越短的時間內找出學生反常的原因，及早做出反應，正確合理地解決事情，減少突發事件造成的嚴重后果。

（2）細致地制定規劃。高一作為起始年級，正是制定規劃的時期，一個良好的班級無論是在學習還是在日常生活必定要有良好的規劃作約束。后進班應采用班主任引導，學生參與的方式制定班級規劃，用學生管理學生。首先，班主任與學生一起細致分析學生的真實情況，班主任要通過細致講解，引導學生思考，讓學生明白怎樣做是正確的，為什么要這么做，這么做是為了讓學生達到什么樣的目的。為學生確定了正確的是非觀念，學生懂得班級規劃的意義，明白了遵守規劃是對自己最大的好處，學生轉變觀念主動遵守規劃。其次，師生一起制定規劃是對學生能力的培養。各個規矩的制定、各個計劃的時間安排都要制定細致，班主任要讓學生參與進來，從學生實際出發，讓學生明白這個規劃是適合他們的，應該遵守；獎懲辦法也要讓學生參與制定，要合理，并且要讓學生知道獎懲不是目的，制定出來只是為一種督促。再次，重點說明監督人是學生自己，也就是說自己制定的規劃自己執行，要對自己負責，班主任只在旁邊起到提示作用，這也是對學生自我約束力的鍛煉。

2.從“細”做好班主任日常工作。海爾集團總裁張瑞敏說的一句話：“什么是不簡單？把每件簡單的事做好就是不簡單；什么是不平凡？把每一件平凡的事做好就是不平凡。”班主任工作也是如此，班主任不需要做出什么轟轟烈烈的大事，只要把日常工作中的每個細節都力求做好，那整個班主任工作也就做好了。帶班更是這樣，能從班級中發現細節，從細節入手來帶班，所有的細節處理好了，班級自然也就好了。從“細”上體現“嚴”，從“細”上體現“愛”。

（1）“細”上體現“嚴”。嚴指的不僅僅是嚴厲，最重要的是嚴格。嚴師并不是一定要板著臉不茍言笑，并不是在什么情況下都嚴辭厲語的來批評學生的老師，而是從細處管理班級嚴格的老師。嚴格的老師，能發現很多難以發現的細節，能很全面的從細處要求學生，讓學生明白了再小的事也有對錯來衡量，凡事做起來都有個度，明白了所有的衡量都是公正的，沒有特殊的學生；嚴格的老師能夠細心的及時的發現學生的問題，并且在第一時間了解情況，合理的做好學生工作，而不拖拉；嚴格的老師首先能做到對自己嚴格，以身作則，更多的是用自己細致的行動教育學生什么是對什么是錯，而不是語言；嚴格的老師，明白教育無小事，學生再細微的事也會放在心上，說到做到；嚴格的老師，很注重思考，能夠從學生間細微的關系中獲得很重要的教育信息，并及時的把握學生思想的方向。

（2）“細”上體現“愛”。做一個好班主任最基本的條件是擁有一顆愛學生的心。我們要想走進學生的心靈，那就必須對孩子付出自己的一顆真心。教師對學生真摯的愛是我們感染學生、教育學生的情感魅力。只有愛學生才能關心學生。就會驅使我們主動走進學生的情感世界，而要走進學生的情感世界，就必須首先讓自己真心喜歡上學生，去感受他們的喜怒哀樂。蘇霍姆林斯基曾經寫道：每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂和痛苦等。這就是愛的教育。后進學生作為后進生的時間很長了，在以前不同的學校中幾乎都是屬于班中成績較差的學生，自卑心理嚴重。他們渴望得到教師的愛，但又害怕與教師接觸，這時，只有真正的去為學生付出愛心，真正的讓學生知道你是關心他們的老師，孩子們才會相信教師，從而真心的接受教師的指導。如何愛學生呢？重視學生，關心學生，真誠的去幫助學生。如果教師重視學生就會發現學生的問題，如果教師關心學生就會去在乎學生的問題，如果教師真誠的去幫助學生就會把學生的事看的很重要，就會當做自己的事一樣來認真的解決，一位真正的把學生的事情當作自己的事情來做的教師，難道他不愛學生么？所以，愛學生一定要重視學生的全部，關心學生的細節，真誠的細心的去幫助學生。往往有些在細小事情上教師體現的愛，對學生的震撼是巨大的，更能讓學生深刻體會到教師的愛。

（3）“嚴”與“愛”的結合。沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師。尤其對后進學生，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，丟掉了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，但學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產生一種不良影響，從而導致厭學，甚至完全喪失了自我學習的動力。所以，班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。要讓學生明白什么是愛，明白什么是嚴，要讓學生能夠正確的理解教師的意圖，能夠在教師的關愛下接受嚴格的教育，明白“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統一的。

3.從“細”做教育反思。教育反思就是在經過了把我們學來的教育知識投入到實踐中后，再由實踐中得出適合個人的教育經驗，也就是自己的教育總結。盡管提高教師素質的途徑很多，但我始終認為善于反思，是一個班主任快速提高帶班水平的最佳方法，因為只有自己的做法經歷了實踐的檢驗，總結出來才是最適合自己的最正確的經驗。有人說過：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。怎樣才能讓我們獲得更多的教育反思機會，怎樣才能讓我們把教育反思做的更深刻獲得更多的教育經驗呢？那就要從“細”來做教育反思。教育無小事，首先班主任要學會及時記錄班級每天發生的事件，準備一個教育隨筆本，只要有空閑時間，就認真的想一想，今天有那些事情發生了，大事小事仔細的想一想，然后記錄在本子上，這是在為我們的教育反思收集材料，越是仔細搜集的素材就越多；然后每天找個固定的稍長的時間整理素材，將事件分類，定性，建立聯系，尋找規律，再將自己的處理方法記錄下來，記錄自己的想法，想達到什么目的，自己怎么做的，收到了什么樣的反應，最后有沒有達到預期的目的，為什么會有這樣的結果。最后，再回想當時事件，還能不能有其他的做法，結果會是怎樣，然后總結這件事情，評價自己，找到下次處理事情應注意什么，自己還需要完善的地方。總之，教育反思一定要細心收集材料，細致進行反思，盡可能多的從已經發生過的事件吸收到對今后將要發生事件有幫助的信息，不要把這些事件白白浪費掉，要讓它們起到大作用。

帶班從“細”是結合后進班特點提出的后進班管理方法，在“細”字上下功夫我們要注意一些問題，要讓“細”字發揮它在管理班級上應有的能力，而不能讓“細”成為班主任管理班級的阻力。

顏建軍，胡泳.海爾中國造[M].海南:海南出版社， 2002

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0104