關注學困生的心理健康

云南省玉龍縣九河中學 和玉芬

關注學困生的心理健康

云南省玉龍縣九河中學 和玉芬

新課程標準指出：“教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的‘學困生’。”本文通過分析學困生的成因、心理困惑，為幫助他們擺脫這道“心靈枷鎖”提供有益的參考。

心理健康 學困生 自卑 期待 漠視 關愛

“學困生”是個相對的概念，在班集體中更是一個特殊群體。只要是存在集體的地方，就會有“先進”“中等”“后進”三個層次。而且就學生的整體素質（如德智體等方面）的各個方面而言，都會有“先進”“中等”“后進”之分。所以“學困生”的存在是一個必然現象。

在大力推行新課程改革的今天，如何看待“學困生”？“學困生”的心理問題有哪些表現和成因？如何進行有效的心理轉化教育？這一系列問題亟待教育工作者在教育實踐中進行科學地研究。

一、造成學困生的原因分析

1.學生的年齡小，接受能力差，認知水平低。

2.多數“學困生”沒有一個好的學習習慣。 首先，學生的學習態度不夠明確，沒有認識到學習的重要性，對學習沒有興趣，表現為上課不認真聽講，愛搞小動作，學習的意志力較差。其次，學生不會學習，聽不懂老師的語言，不懂得向老師提問，根本完不成聽課任務。久而久之，學習總是落后，成為“學困生”。

3.家庭原因

大多數學困生的家庭都存在一些問題，沒有一個好的學習環境，有的學生父母文化程度低，不能有效輔導學生學習，又對學生疏于管理。有的學生是單親家庭，父親或母親根本沒有時間管理孩子，這些學生回家以后不能約束自己，也不知怎樣去學習，甚至不完成家庭作業。這也是學困生產生的主要原因之一，也是比較重要的一點。

二、轉化學困生的方法

1.用適宜的標準要求他們

學會用分層評價和“多元智能理論”挖掘他們的閃光點。由于先天或后天不利的因素，使得“學困生”的心理發展滯后于同齡學生，形成許多不良的學習品質。上課時，“學困生”往往表現出缺乏注意的選擇性和持久性，他們常常在上課沒多久，就開始搞小動作，或者坐在座位上發呆，或者東張西望。學習過程中，“學困生”不僅抓不住要點，注意轉移缺乏靈活性，而且思維水平上升到抽象概括水平的時間較長，不能舉一反三，缺乏思維的敏捷性，很難做到思維的新穎性。教師應該根據他們的特征和水平設立一個恰當的、獨特的評價標準。比如說同樣在運用表揚的評價時，可以給“學困生”降低門檻，答出第一階梯就可以給予表揚，如在評定獎項或者評價個人的同時，考慮“學困生”的優點，而不是一味地考慮他們的缺點和不足。雖然他們認知滯后，但是他們也有強烈的獲取成功的需要。他們也需要得到別人的肯定，需要有跳起來之后能摸得著的蘋果。這就需要我們用“多元智能的理論”捕捉他們的閃光點。

2.平等尊重原則

要平等地對待每一個學困生，尋找他們身上的閃光點。善于尋找和捕捉閃光點，對他們的一點進步，一次好事，都進行激勵，使之發現自己的長處，揚長避短，樹立正確的思想觀念，這樣就能有效地喚起他們的進取心，打消自卑感。信任與賞識是教育問題學生的重要前提，用人格的力量去啟迪他們的心靈，用愛心去融化他們的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使其感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復自尊與自信，消除自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他們對自我價值的分析，自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

3.嚴格教導

轉化學困生，還必須要嚴格地教導。對學困生嚴格地教導和督促，使他們意識到教師對他們的期望值和自身的重要性，培養他們的自我教育能力，要求他們從細微做起，哪怕是細微的進步也要予以及時的鼓勵，這樣幫助他們逐步改掉不良習慣，使教育內容轉化成學生的自我意識，進而轉化為外在行動。具體來說，可以讓好學生幫助學困生，促進學困生的轉化；建立感情基礎，親近孩子；拉近師生之間的距離，融洽師生的感情；采用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行學困生的輔導；家校結合，學校教育與家庭教育聯系起來，充分利用家庭教育的力量。

做好“學困生”的心理健康教育是一項耐心、細致、艱苦的工作。我們要根據他們的不同心理特點，因材施教，使每一位學困生在不同層次上都得到提高，真正做到教書育人。學困生的心理障礙的產生，也不是一朝一夕的事情，它需要一個過程，但是只要我們教師不急功近利，耐心細致，不斷鼓勵他們，那么他們一定能從一點一滴做起，一步一個腳印地從陰霾中走出來沐浴陽光，成長為一個社會的有用之材。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0088