醫學高等院校對外漢語網絡教學平臺建設初探
——以廣西醫科大學為例

廣西醫科大學國際教育學院 梁 爽

醫學高等院校對外漢語網絡教學平臺建設初探
——以廣西醫科大學為例

廣西醫科大學國際教育學院 梁 爽

本文以廣西醫科大學為例，通過對來華醫學留學生漢語學習、網絡教學平臺在對外漢語教學中的應用現狀、廣西醫科大學建設對外漢語網絡教學平臺的背景和可行性分析，為我校漢語網絡教學平臺的研究建設提供理論依據和范本，以達到促進醫學院校漢語教學發展的目的。

對外漢語教學 網絡教學平臺 背景和環境 問題 解決途徑

隨著全球經濟一體化發展和漢語國際地位的不斷提高，漢語學習者數量日益增多，類型也日益豐富。現在不僅是漢語專業的留學生人數飛速增加，由于工作發展或來華學習需要，學習漢語的人數較20世紀上升不少。（廣西）2013年在校留學生人數達到10130人，比2010年的6164人增加了3966人。根據《2011年來華留學生簡明統計》的報告指出，至2011年，中醫、西醫專業留學生共38750人，與2010年的統計數據相比增加了2000多人。由于傳統課堂教學在教學手段和教學時間上有一定局限性，對新時代背景下的對外漢語教學提出了挑戰和新要求。

一、醫學高等院校留學生漢語學習現狀

目前醫學本科院校的來華醫學留學生一般有兩類：一類是接受全英授課的留學生，一類是接受漢語授課的留學生。通過對廣西醫科大學長期的教學實踐發現，這兩類醫學專業留學生不管是在漢語學習的動機上還是在學習效果上，差別巨大。這就決定了對外漢語教學模式不能僅限于單一的課堂教學，必須向多元化發展。對于全英授課醫學專業留學生來說，漢語是必修課程之一。學漢語一是為了適應中國的生活，二是掌握在中國醫院實習必須具備的基本語言能力。但由于醫學專業課程繁重，漢語學習在他們看來成了一個負擔。而漢語授課的醫學專業留學生一般集中在來華第一學年的時間學習漢語，掌握漢語是他們這一階段的唯一任務。所以，相對全英留學生來說，他們中的一部分人出現了“吃不飽”、不滿足于課堂所學內容的情況。在這樣的大環境下，建立一個可以滿足不同學生漢語學習需求的開放平臺成為醫學院校漢語教學的重要發展趨勢。

二、網絡教學平臺的應用在對外漢語教學中的現狀

多媒體教學和網絡平臺教學已成為新時代高等教育的一種發展趨勢，資源和信息庫的建立逐漸成為現代教育發展的關鍵。目前，國內對外漢語網絡教學主要有兩種方式，一是遠程在線視頻授課，二是建設教學資源庫輔助教學，而近幾年，以自主學習為基礎的慕課也逐漸登上各大高校網絡平臺。自主學習式對外漢語網絡教學模式，可從學習者的角度出發，打破傳統的新教學思想，體現了“以學習者為中心”。在這種模式下，學習者會綜合考慮自己的語言基礎水平選擇一些相關的學習網站，而這些網站往往能夠提供詳細的教學內容，每個學習者都能找到符合自己語言水平的教學信息。網絡教學有及時性、互動性、趣味性等特點，再加上固有的使用便利、資源豐富、更新及時等優勢，電腦在學習中的作用已經從以前的輔助工具變成了必要工具，計算機網絡開始與語言課程進行全面整合，網絡教學平臺正在邁向融合成熟階段。我國英語網絡教學平臺起步晚于國外，但改革開放的政策促進了我國英語甚至是其他外語教學的網絡平臺建設發展。由于借鑒了現有的國外先進成果和經驗，近20年來，我國外語教學界的網絡教學平臺無論在實踐和理論研究方面都取得了明顯進步。與英語網絡教學平臺相比，國內漢語教學界對網絡教學平臺的研究開展較晚，成果也不多，而針對醫學院校的來華醫學留學生的對外漢語網絡教學平臺更是稀少，而且發展也在起步階段。

三、基于廣西醫科大學的教學改革基礎和環境

我校來華留學生漢語教育已有21年的歷史，教學隊伍具有較強的語言教學能力和豐富的留學生管理經驗。教學團隊在對外漢語教學方面有扎實的專業基礎，教學團隊成員從事對外漢語教學均超過6年，最長達21年。目前，教學團隊已制作了與北京語言大學出版社編寫的《漢語教程》第一冊到第三冊（上）、《發展漢語（中級綜合）》（上、下）、《醫學漢語—實習篇（I、II）》配套的PPT課件和教學資源，收集了約110個學生自己拍攝的不同語言練習點或不同交際場合的表演視頻，也有教學團隊成員拍攝的14個微課教學錄像，為建設網絡教學平臺積累了寶貴資源。我校目前在校醫學留學生近900人，來自40個生源國，為開發教學網絡平臺的調查研究提供了豐富的研究材料。學校方面對教育教學改革在人力物力上的投入很大，為進行教育教學改革研究的一線教師提供了一個開放而堅實的平臺。

四、對外漢語網絡教學平臺的建設目標

該網絡教學平臺的建立需要一套符合我校來華醫學生漢語學習的、符合語言學習規律的、從了解到運用的完整學習體系，主要板塊包括通用漢語學習版塊、醫學漢語學習板塊、重點難點板塊和師生交流板塊，以及一個集文字、圖片、音頻、視頻、課件和相關鏈接的資源庫。該體系支持以自主、引導、討論三種主流教學類型為主的學習方式。學習者登錄自己的賬號進入高仿真虛擬教室和教學資源庫進行實時交互點播，對相應的知識點進行逐個學習，也可根據學生個人需要，以跳躍的方式進行知識點學習。這樣的教學方式便于學生進行自我學習管理和計劃，提高學習效率，保證學習質量。同時，每個擔任對外漢語教學課程的教師都可定時登錄自己的賬號，在后臺進行操作，對學生在學習中的提問進行反饋。該網絡教學平臺計劃將以往針對性不強、傳統的課堂教學課程資源進行整合，建立一個醫學生的漢語課程資源中心，有良好的擴展性能。近期計劃是能滿足在校來華醫學留學生的漢語學習和交流，系統成熟后，能與學校網站和其他教學產品進行銜接，如全英臨床醫學的網絡課程等。

五、目前尚缺少的條件和擬解決途徑

漢語和醫學漢語是兩門前后銜接的課程，對教學內容的提煉和整合后形成一個完整的網絡教學體系，需要進行大量的調研和資料收集工作，用時較長。擬計劃先對留學生的學習需要和現行漢語課程內容設置滿意度以及授課教師對留學生教學評價進行調查，再對現有的主流教材中的教學材料進行針對性地提煉整合，最后擬出一套面向我校醫學留學生的漢語網絡教學體系。網絡教學平臺的搭建需要一個龐大的完善的資源庫，如PPT課件、語言學習音頻、微課教學視頻、相關網絡鏈接等。這些資源的收集和音頻、視頻的后期制作也需要花費大量的人力物力。擬先從現有的各類資源入手，整理歸納，之后根據制定的教學體系進行分區上傳。目前制作最耗時的是漢語教學視頻，可先從現有的視頻資料入手，之后有計劃、分階段錄制各語言項目的教學視頻，慢慢完善資源庫，并將制作好的視頻上傳網絡教學平臺。

教學平臺初步建好后，后期的維護和資源庫的充實也是一項長久而龐大的工作。首先，教學團隊成員緊跟時代步伐，關注最新的帶外漢語教學和各種相關網絡課程的動態，及時更新網絡平臺上的教學資源。其次，專人對網絡教學平臺進行管理，定期對平臺進行維護，如在使用中遇到技術問題，則需要管理人員及時聯系專業技術人員進行維護。

廣西醫科大學對外漢語教學網絡平臺的建設，將彌補我校乃至醫學院校醫學留學生傳統漢語教學方式的不足，為醫學院校的漢語教育手段提供更多可能，對提高醫學留學生漢語學習自主能力和主觀能動性起到促進作用，也為今后其他醫科院校漢語網絡教學平臺的研究建設提供理論依據和范本，促進醫學院校漢語教學的發展。

楊瀟堃.對外漢語網絡交互式教學模式研究[D].湖南師范大學，2013.09

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0054