探究小學數學趣味教學

重慶市武隆縣文復苗族土家族鄉中心小學校 石雪梅

探究小學數學趣味教學

重慶市武隆縣文復苗族土家族鄉中心小學校 石雪梅

在小學數學教學中采用趣味教學能激發學生的學習興趣，提升學習效率。本文列舉了小學生的個性特征，在此基礎上解釋了小學數學趣味教學的必要性，闡述了趣味教學的方法，以期為小學數學教學的高效發展提出建議。

小學 數學 趣味教學

數學是人類思維方式的一種表達形式，它體現出了嚴密的邏輯結構，作為一種基礎的必備知識技能，應用于科學、工程、經濟、醫學等領域，所以數學在整個教學領域也占有很大比例。小學生各方面處于初期成長階段，往往憑興趣認識事物，感興趣的才會愿意去做，數學這一學科的特征卻與小學生學習習慣相違背，具有很強的抽象性、邏輯性和系統性，需要集中精力，運用抽象思維理解數學知識。所以，教師要盡可能地避免單一的、純課本的教學，多舉實例，聯系實際，激起學生的學習興趣，讓學生能夠樂在其中，主動學習。

一、小學數學趣味教學的必要性

小學生因為年齡尚小，通常具有以下特征：①容易受到不同形狀、顏色、聲音等的刺激，喜歡新事物，有厭舊情緒；②觸覺能力增強，好動，注意力不容易集中；③好勝，會因批評而對事物失去興趣，也會因表揚而興趣大增；④求知欲強，卻容易產生畏難情緒。

結合小學生注意力難集中，興趣主義的影響，老師最重要的任務不是知識的傳授，反而是如何引起學生的學習興趣，激發學習熱情。興趣教學就是運用各種教學方法，如列舉實例、聯系實際、制作模型、參與游戲等，增強學生學習興趣與求知欲，消除學生對于陌生事物的恐懼感，讓學生易于接受，從而在認知、情感、行為上達到統一。

二、小學數學趣味教學的方法

1.故事教學

以有趣的故事導入一堂課的內容：導入過程對于小學課堂來說尤為重要，好的導入故事可以抓住學生的注意力，使學生可以隨著課堂過程一步步深入學習。

例如，講授負數這一堂課時，可以以這樣一個故事導入：樂樂和媽媽一塊兒去買菜，媽媽帶了50元錢，買的菜是60元錢，就先欠了10元錢。回家的路上，媽媽問樂樂：“今天帶了50元錢，買菜是60元錢，缺了多少啊？”樂樂說：“10元。”媽媽接著說：“那用加減法怎么算呢？”樂樂說：“50-60=？不對啊，小數減不了大數啊。”這個故事是日常生活中會發生的，學生容易感興趣。除了用于導入之外，有趣的故事還可以用于集中學生注意力。時長40分鐘的課堂中，學生的注意力很難一直集中，可能會在中途開小差或頭腦放空，老師可以針對課堂內容講一些小故事，引起學生注意。

又如，教學圓的面積時有的學生注意力不集中，老師可以給學生講三打白骨精的故事，講到孫悟空畫圈這個關鍵時刻時，老師暫停下來讓學生做一個小討，再接著聽故事，討論的題目是假設孫悟空畫的圈直徑是6米,那圓的面積是多少。講故事的時候，教師可以將學生注意力拉回，問問題之后，接下來的故事可以增加學生學習知識，解決問題的欲望，從而成功讓學生回歸課堂。

除此之外，通過故事啟發學生思考也是一個很好的途徑，在理解稍難的問題時，為培養學生的思考能力，教師可以以一個簡單的故事幫助學生解答。

2.游戲教學

小學生天性好動，對于游戲有著執著的喜愛，將抽象的數學知識融入學生喜愛的游戲中，使學生在玩中學，學中樂。

例如，講余數這一知識點時，給每個學生發9個小圓片，做分圓片的游戲。教師先讓學生把9個小圓片分堆，然后每堆放2個、4個、5個和6個。學生在游戲中會遇到各種問題，其中出現的多余小圓片就相當于“有余數的除法”中的余數。

3.直觀教學

上課之前，老師可以準備模型、掛圖、多媒體課件等教具，用于調動學生的腦、眼、耳、口、手等多個器官。列舉實物為例，讓學生對抽象的數學知識有個直觀的認識。多媒體教學動靜結合，聲形俱備，可以將抽象的知識實物化、動態化，既有利于老師教，又有助于學生學。

例如，認識圖形時，老師可以準備拼圖板或繪畫板，讓學生可以看、拼、畫，手腦并用，對圖形有一個直觀印象。學習認時鐘時，教師可以用多媒體做一個大大的鐘面讓學生仔細觀察，時針走一格分針走一圈，時針指幾代表幾點，分針指幾代表幾分等。

4.其他

競爭與獎勵教學：小學生有較強的好勝心，可以在教學中采取比賽機制，如將全班學生分成幾個小組，每組3個人，發10個數字卡片，分別是1～10，老師喊數字，學生通過+，-，×，÷中的任意幾種算法得到結果，幾個組比賽，看哪個組快，累計成績最好的小組成員可得到小紅花獎勵。

順口溜教學：將較難記住的公式或其他知識點改成順口溜或歌曲，有助于學生記憶。

總之，教師應依據小學生的特點，采用趣味教學激發學生的學習興趣，使學生可以積極地參與到課堂當中，調動學習的自主性，培養思維的嚴密性，使學生在歡樂中學習，在學習中成長。

[1]張效華.小學數學教學趣味化的探索[J].赤子(上中旬)，2015

[2]劉愛麗.趣味教學，讓小學生愛上數學學習[J].學周刊，2015

[3]戴麗麗.顯性教學:小學數學學困生實現轉化的有效途徑[J].現代中小學教育，2015.03

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0051